参赛-新人教版八年级下册181勾股定理说课稿及课件-.docVIP

课题：18．1勾股定理 教材：义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级下册（人民教育出版社） 教学任务 教 学 目 标 知识与技能目标 1、了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程． 2、了解利用拼图验证勾股定理的方法。 3、能利用勾股定理的数学模型解决现实世界的实际问题。 过程与方法目标 1、在勾股定理的探索过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想。 2、经历观察与发现直角三角形三边关系的过程，感受勾股定理的应用意识。 情感与态度目标 1、通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情． 2、在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意 识和探索精神． . 重点 探索和证明勾股定理. 难点 用拼图方法证明勾股定理. 学情分析：在小学已学习了一些几何图形的面积计算方法（包括割补、拼接）,并具备一定 的观察、归纳、猜想和推理的能力，.但如何通过拼图来证明勾股定理，学生对这种解决问题的途径还比较陌生，存在一定的难度。因此采用直观教具、多媒体等手段，让学生动口、动手、动脑化难为易、深入浅出让学生感受学习知识的乐趣。　 教学准备 教具 多媒体课件. 学具 边长分别为a、b的两个连体正方形纸片. 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1 创设情境→激发兴趣 2002年在北京召开的第24届国际数学家大会，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，被誉为数学界的“奥运会”.这就是本届大会会徽的图案. 它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们. （1）你见过这个图案吗？ （2）你听说过“勾股定理”吗？ 会徽 教师出示照片及图片. 学生观察图片发表见解. 教师作补充说明： 这个图案是我国汉代数学家赵爽用来证明勾股定理的“赵爽弦图”加工而来，展现了我国古代对勾股定理的研究成果，是我国古代数学的骄傲. 教师应重点关注： （1）学生对“赵爽弦图”及勾股定理的历史是否感兴趣； （2）学生对勾股定理的了解程度. 通过欣赏图片，了解历史，介绍与勾股定理有关的背景知识，激发学生学习兴趣，自然引出本节课的课题. 活动2 观察特例→发现新知 毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家.相传在2500年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的三边的某种数量关系. （1）同学们，请你也来观察下图中的地面，看看能发现些什么？ 地面 图18.1-1 （2）你能找出图18.1-1中正方形A、B、C面积之间的关系吗？ （3）图中正方形A、B、C所围等腰直角三角形三边之间有什么特殊关系? 教师展示图片，提出问题. 学生独立观察图形，分析思考其中隐藏的规律. 学生通过直接数等腰直角三角形的个数，或者用割补的方法将正方形A、B中小等腰直角三角形补成一个大正方形得到：正方形A、B的面积之和等于大正方形C的面积. 教师引导学生，由正方形的面积等于边长的平方归纳出：等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方. 通过讲传说故事来进一步激发学生学习兴趣，使学生在不知不觉中进入学习的最佳状态. “问题是思维的起点”，通过层层设问，引导学生发现新知. 问题与情境 师生行为 设计意图 活动3 深入探究→交流归纳 （1）等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也具有“两直角边的平方和等于斜边的平方”呢？ 图18.1-2 如图18.1-2，每个小方格的面积均为1，以格点为顶点，有一个直角边分别是2、3的直角三角形.仿照上一活动，我们以这个直角三角形的三边为边长向外作正方形. （2）想一想，怎样利用小方格计算正方形A、B、C面积？ （3）正方形A、B、C面积之间的关系是什么？ （4）直角三角形三边之间的关系用命题形式怎样表述？ 教师出示图表. 学生独立观察并计算各图中正方形A、B、C的面积并完成填表. 教师参与小组活动，指导、倾听学生交流.针对不同认识水平的学生，引导其用不同的方法得出大正方形的面积. 学生分组交流，展示求面积的不同方法，如：在正方形C周围补出四个全等的直角三角形而得到一个大正方形，通过图形面积的和差，得到正方形C的面积.或者，将正方形C分割成四个全等的直角三角形和一个小正方形，求得正方形C面积. 学生利用表格有条理地呈现数据，归纳得到：正方形A、B的面积之和等于正方形C的面积. 在上一活动“探究等腰直角三角形三边关系” 的基础上，学生类比迁移，得到：两直角边的平方和等于斜边的平方. 师生共同讨论、交流、逐步完善，得到命题1:如果直角三角形的两直角边长分别为a、b，斜边长为c ，那么a+ b=c. 教师应重点关注： 学生能否主动参与探究活动，在讨论中发表自己的见解，倾听他人的意见，对不同的观点进行质疑，从中获益.