7庖丁解牛(杜永波).docVIP

课 时 教 学 设 计 首 页 设计者：杜永波 课题 庖丁解牛 课型 新授课 第几 课时 2课时 课 时 教 学 目 标 （三维） 1、知识与能力目标：积累文言字词，“庄子之道”的内涵；培养学生敢于实践、运用规律的精神。1、教学方法：　、教学手段：运用多媒体游刃有余“游刃有余”、“目无全牛”、“踌躇满志” 课 时 教 学 流 程（第二课时） 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理 主要环节的效果 深入文本是理解的前提 抓住关键点切入把握主旨 提示：可以抓住关键字词进行品析。 抓住关键句 至此，“主旨”水到渠成。 理解作者的写作意图。 自主讨论学习，把课堂的时间还给学生。 一、导入 由现代人注重“养生”导入新课，引起学生探究本文所谈“养生”的兴趣。 教师引导完成预设问题。 1、这里的庖丁绝不是一般的庖丁，他是众多庖丁中的佼佼者，他高超的技艺曾让梁惠王赞叹不已。 2、下面就让我们一起欣赏庖丁解牛的精彩表演。请一两位同学朗读自己划出的描写解牛场面的句子。 教师引导：庄子从那两个角度描写解牛的精彩表演？（动作、声音） 作者是以动作描写为主，一连用了5个动词：总的动作描写是“解”，然后分别描写手“触”、肩“倚”、足“履”膝“踦”，这一系列的艺术化、舞蹈化了的动作描写，已初见庖丁解牛技术的娴熟。接着作者侧重描摹他解牛时进刀而发出的声音，又对这声音用了两个比喻。描摹声音时，用了两个拟声词：“砉”、“騞”；两个比喻是“桑林之舞”、“经首之会”。生动地描写出庖丁动作的节奏感，表现了一个至高境界。 教师引导分析：作者写解牛时不闻牛惨叫，只能听到悦耳的刀声，暗示了牛在毫无痛苦的情形下被“解”了，说明庖丁的技艺确实出神入化。作者通过对庖丁优美和谐的动作及悦耳的刀声的描写，使读者产生急切了解其绝技如何取得的念头。同时，从结构上看，写这个场面既形象再现了庖丁技艺高超，又为下文申述其所以如此做了自然的铺垫。 先引导学生讨论庖丁对话的层次。第一层是“臣之所好者道也，进乎技矣！”这句话是庖丁“经验之谈”的总纲，概括了下面谈话的全部内容。 教师进一步追问：“道”在这里是指么？ 注意分析三个时段。（生答教师板） 要求生总结概括庖丁解牛技术高超的原因。 教师提示：从寓言角度入手分析其象征意义。（生答教师板） 明确：课文节选自《养生主》，主旨在于阐明保护、蓄养生命之主——精神，提示养生的方法莫过于顺应自然。节选部分借“庖丁解牛”的故事，来比喻社会的复杂如牛的筋骨盘结，处理世事当“依乎天理”、“因其固然”，并持“怵然为戒”的审慎、关注的态度，还应该以藏敛（“善刀而藏之”）为自处之道，这样才能做到“游刃有余”，以达到人之养生的目的。今天我们学习此文，应该认识到做任何事情都不可主观冒进，而应该通过反复实践，逐步掌握事物的内部规律，然后遵循客观规律处理错综复杂的社会事务，只有这样，才能使自己永远立于不败之地。 教师提示学生结合本单元主题“创造形象 诗文有别”深入探讨 明确： 作者善于通过场面和神态描写来刻画人物形象 文章论理深刻透彻，层层相扣，逻辑严密。写庖丁解牛的经验，先说“所好者道也”，提纲挈领；然后具体分述解牛经过的三个阶段：开始“所见无非牛者”，三年后“目无全牛”，最后“以神遇而不以目视”，写出只有在长期实践的活动中，注意摸索，积累经验，才能掌握事物的内部规律。最后，再拓开一层，以“怵然为戒”说明要想获得自然之道以达到养生的目的，还必须注意在关键地方小心谨慎，专心致志。这样层层深入，把道理说得透彻、完善。 文章结构完整、紧凑，前后照应。文章首先以一系列动词正面描写庖丁解牛的精湛技艺，然后以文惠君之语从侧面烘托庖丁解牛的技艺确实非凡，同时又引出下文的对答；第3段通过对答，层层深入地阐明了庖丁解牛的经验，从而得出顺应自然规律，不妄为，善藏敛的养生之道；最后，又以文惠君之语呼应开首，说明不但解决了“技盖至此乎”的疑问，而且从中得到了很大收益，这就是领悟养生之道。 文章语言精练而富有表现力。写解牛动作以“触、倚、履、踦”四个字描写，活灵活现地再现了庖丁解牛的娴熟技术，并且用夸张手法，比拟庖丁进刀《桑林》之舞，中《经首》之会，有声有色；写解牛结束后“提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志”。寥寥数语，一副怡然自得的神态跃然纸上。另外，出自本文的成语如“目无全牛”、“游刃有余”、“踌躇满志”流传至今，仍有活力。 六、课后总结 以上是我们从《庖丁解牛》中探讨出的人生哲理。一则小小的寓言故事，阅读者人生阅历不同，所处的社会历史环境不同，审视的角度不同，往往可以读出不同的道理。这就是寓言的多义性。这则寓言的寓意还有