李特尔思想论文.docxVIP

PAGE  PAGE 2 浅谈李特尔的地理学思想对中学地理教学的影响 摘要 中学地理所学内容主要涉及“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题。学生的学习过程有其内在的规律性，是需要一些方法的。如果能获得老师的有效帮助，学生的学习可以更快、更好地达到目标。教师的教学目标和内容、过程与方法都要服务于学生的学习需要。德国地理学家李特尔的一些地理学思想对中学地理教学具有启发意义。本文旨在从其思想出发，分析对中学地理教学的影响，给教师教学提供一定的参考。 关键词 李特尔 思想 地理教学 影响 一.李特尔的主要地理学思想 1.地理学研究是试图确认和解释地球表面在自然及人类两方面的区域变化情况，即人与环境之间的关系。主张地理学是研究布满人的空间，把人作为地理学研究的核心和顶点。这是李特尔的人文地理思想，从人类本身的角度研究与地理环境有关的人类社会，讨论人类分布的原因及各种自然条件对人类历史发展与文化特征的影响。 2.地理学是研究地球上同时存在于区域之内的事物。李特尔综合地、整体地研究区域。区域是一个空间概念，是地球表面上占有一定空间、以不同的物质客体为对象的地域结构形式。区域的实质是以人地关系为核心的地域系统,是地理环境系统、社会经济系统相互联系、相互影响、相互依存而成的复合系统。李特尔提出了地理学要寻找形成区域内在联系的内在关系和因果关系，研究对象是地球表面，研究方法应从观察入手，寻找自身规则，同时他认为区域研究中应包含人类学和历史学的方面。这要求在处理地理问题时把地理事物的各组成部分或不同特性、不同方面联系起来。将自然地理要素与人文地理要素的特点联合起来综合出某地区的区域特征。 3.李特尔把地理学看成是一门经验和归纳的科学。他强调比较法在地理学中的应用。教学时,将各种类型的知识进行对比,可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便,适用范围广,并具有高度的科学性和较强的逻辑性,不但教师乐于运用,而且学生也容易接受。 二.李特尔的地理学思想对中学地理教学的影响 1.人文地理思想对地理教学的影响 人文地理是研究人类活动或各种人文现象的空间差异、组织结构及人类与地理环境相互关系的科学。人文地理知识不仅研究人文地理的某一要素，而且研究该要素与人文地理其他要素的关系，研究人文地理要素与地理环境之间的关系。它的切入点是强调位置，注重研究时间变化、空间关系，还要深入研究经济、文化等社会因素的影响。在人文地理教学时，教师既要选择运用地理教学的一般方法，更要从人文地理思想出发进行教学，才能提高教学的有效性。 现在的教学中需要帮助学生树立人文思想，研究农业发展、工业发展及政府的各项决策等在进行综合考虑自然人文因素后布局区位才更合理。在地理教学中要树立可持续发展的观念，培养学生的综合地理思维能力，从而促进地理人文精神养成。如河西走廊成为绿色走廊的主导自然条件是水、内陆干旱地区或气候干旱因为本区为内陆地区且沙漠广布，多季节性河流或内流河。如果农业开发强度超过上述自然条件的承载力，将会产生严重的环境问题，这是由于有祁连山的冰雪融水和山地降水，在山麓地带形成许多绿洲，这些绿洲彼比相连，形成了绿色走廓。如果农业开发超过水资源的承载力，耕地得不到足够的水源灌溉，而祁连山的冰雪融水非常有限，加之因气候干旱，在强烈的太阳辐射、蒸发和风力作用下，将出现土地荒漠化问题。 2.综合整体思想对地理教学的影响 整合整体的思想有利于培养学生的系统知识观点。例如分析地理环境具有“牵一发而动全身”的特征。在“讲述新疆罗布泊水面在古代曾经超过3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾经是罗布泊的主要水源。20世纪后半期，塔里木河流域修建水库200多座，耕地面积扩大约1倍”的材料时，根据地理环境整体性原理，可知三角洲位置变化的主要过程：地理环境是各要素相互联系、相互渗透和相互影响的整体；受气候和人类活动等因素的影响，注入罗布泊的水量减少，湖泊水位下降，河流人湖口向湖心延伸，三角洲位置前移；后来，河流水量锐减，搬运作用显著减弱，三角洲位置后退。据此，又可分析罗布泊的干涸对干旱区流域开发的启示，即要充分考虑流域地理环境整体性，因地制宜进行综合开发。统筹上、中、下游用水，协调生活、生产、生态用水关系；控制人口过快增长和资源开发规模，调整产业结构，节约和合理利用水资源。 3.比较法对地理教学的影响 在地理教学中,教师若能恰当地运用比较法,不仅有助于学生学习和掌握地理知识,而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性,从而更加系统地理解知识。 3.1 比较法可以帮助学生巩固所学知识 学生在学习地理事物和地理现象的过程中,把已有的地理知识和学习的内容进行比较,就可以获得清晰的地理概