对近20年来我国教改实验的心理学思考.pdfVIP

( ) 第 9 期 　第 57 —61 页 　　　 　　　　第 19 卷 1999 年 教　育　理　论　与　实　践 ■　谭亚莉 对近 20 年来我国教改实验的心理学思考 　　早在本世纪 20 年代 ,我国就己开始了 的变革也相应带动了教改实验的变革 ,较 教改实验 ,其后建立了遍及全国的教改实 之 80 年代以前的我国教改实验 ,近 20 年 验区 ,经历了 50 年代中后期的“教育大革 来我国教改实验的蓬勃发展表现在 :在深 命”浪潮与十年“文革”的教育低靡期之后 , 度和广度上达到前所未有的高度 ,重视实 尤其是 1979 年有人呼吁“教育科学生命在 效性与现实操作性 ,可推广程度增加。教 于教育实验”之后 ,教育改革实验迎来了它 育实验在推进教育改革发展方面起到了举 的又一个春天 ,教育实验法得到了前所未 足轻重的作用。下面分别就不同类型的教 有的重视。20 年来 ,我国的教改实验硕果 改实验从心理学角度作一些初步的探讨。 累累 ,取得了世人瞩目的成绩。 一、部分课程改革实验的心理学基础 正如裴斯泰洛齐创办“新庄”实验学校 课程改革实验的产生国外先于国内 , 是基于他提出的教育心理学化的观点 ,教 国外现代课程理论三大典型学派的课程理 ( 改实验从一 开始就与心理学、尤其是教育 论 美国布鲁纳、原苏联赞科夫和西德瓦根 ) 心理学一脉相承 ,每一项教改实验从开始 舍因的课程理论 对我国的课程改革影响 实施、执行到结束评价都是出于对其些教 很大。 ( ) 课程的改革涉及课程内容改革和课程 育心理假设进行检验、并得以证实 证伪 或是对某些教育心理学的原则、原理进行 结构改革两大方面 ,这两方面的改革实验 实践使之现实化、可操作化的过程。我国 均取得了很多成绩。 近 20 年来教改实验从冷到热、从结果不多 单科学科内容或体系的改革实验是针 到结果颇丰 ,是与现代心理学日渐渗透人 对某一门学科的教材或者学科中的某一项 们的教育观念密不可分的。 内容而开展的,多属点或面的层面 ,产生局 本世纪 60 年代以来 ,心理学领域发生 部效应。如 : 由美国加州大学伯克利分校 了两件大事 ,一是出现了所谓的“认知心理 数学系教授项武义设计方案、北师大等五 学革命”,二是认知心理学与教育心理学的 个单位编写教材、国家教委组织领导的《中 结合 ,出现了专门研究课堂教学过程的分 学数学实验教材》实验 ,从 1979 年秋开始 支学科 ———教学心理学 ,它表明 ,教育心理 到 1989 年 ,仅初中实验教材的实验范围就 ( ) 学己从孤立地研究学习转向研究课堂情境 已经发展到 22