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新课程改革中的高中信息技术课程 福州金桥高级中学信劳教研组 陈源泉 学习认识： 一、新课程背景 1、国际因素 20世纪80年代，引起世界瞩目的《美国2061计划》指出：在下一个人类的历史发展的阶段，人类的生存环境和生存条件将发生迅速的变化，科学、数学、技术是变化的中心，---所以，科学、数学和技术将成为教育今日儿童面对明日世界的基础。 英国从1988年开始把“设计与技术”“信息交流与技术”规定为“国家课程”必修的基础学科之一。 日本1999年颁布、2003年开始实施的普通高中课程标准中，增加信息化方面的内容，其技术类课程的科目设置及其学分为,家政基础，2学分，生活技术，4学分，信息，2学分，还设有以工业技术为主要内容的工艺课，2学分。 韩国提出“设计立国”汽车、电子、造船业处于世界领先。 2、中国现状的需求 　　改革开放中国已成为一个“制造大国”，欧美惊呼“中国威胁”，但进入欧、美市场的纺织品，轻工业产品和部分电子产品，普遍技术含量不高，价格被压得有很低。而且动不动要受到“反倾销”法的制裁。和日本、韩国相比，中国缺乏自主知识产权、有高附加值的高新技术产业。要从“中国制造”向“中国创造”跨越，真正成为一个经济大国，我们要走的路还很长。 有识之士指出：中国的发展付出的代价是沉重的，中国用世界30%的能源消耗换来了每年8%的GDP增长，同时带来了惊人的环境、特别是水资源的污染。 中国的教育发展很快，每年大学毕业生达四、五百万，但许多一流学生去了国外，应试教育培养出考试高手、竞赛尖子，但他们中有许多缺乏创造能力，被企业、公司拒之门外。 教育功能的异化令人担忧，中考、高考成绩的好坏已成为学校生存发展、领导管理水平高低以及干部聘用、教师上岗下岗的主要考量。于是为了提高成绩，几乎所有学校都采用用最简单的方法：增加学生的学习时间。每天长达十几个小时的学习使学生苦不堪言。课程设置单一，导致学生的知识结构不合理，许多学校还擅自砍掉了劳动技术课，学生普遍动手能力差，更谈不上具有技术素养，选择和设计能力。 3、千呼万喊课改方案终于出台：普通高中新课程的结构框架 中国的课程改革顺应国际潮流，高中三年共设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八大学习领域，八大领域之下又设置了语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、艺术或音乐、美术、体育与健康等科目。而每个科目又是由若干个模块组成。模块分为必修和选修两部分，高中三年，学生只有获得116个必修学分，在选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144分方能毕业。 技术领域的设立、技术素养目标的确立，实现了普通高中课程结构的历史跨越和劳动技术教育发展的历史突破，通用技术是一门全新的课程，它是这次课程改革的亮点、难点，也是形成学校特色的增长点。 二、本学科新课程理念与特色 信息技术的新理念: （一） 提高信息素养，培养信息时代的合格公民 （二） 营造良好的信息环境，打造终身学习的平台 （三） 关注全体学生，建设有特色的信息技术课程 （四） 培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践 （五） 注重交流与合作，共同建构健康的信息文化 1、进一步强化“信息素养”这一理念 这是在2000年指导纲要中提出的，强调的是在当今这个随处会遇到信息的社会，现代人如何培养自己获取信息、分析信息、处理信息的能力。 2、在学科教学中引入“技术思想”这一概念 技术思想才是我们所熟悉的种种实际应用软件背后最核心的东西。我们现在教学当中往往会忽视渗透这些能够反映事情本质的东西而去用力抓那些形式的东西，这显然是有偏差的！ 3、在学科教学当中要有文化内涵 很多人都说信息技术课程是一门没有“文化”的课程，是纯粹的理论和实际操作。可是事实不是这样的，我们完全可以在学科教学当中很好地发现相关知识的文化内涵，只是我们一直忽略这一点。在信息技术教学当中合理地发觉和使用其中所包含的文化内涵可以大大提高学生的民族自信，这种意义是超出学科本身知识的。 4、如何在学科教学当中发现好的教学方法 课程标准变化了，教材变化了，如果教学方法还是一层不变的话，那么教学改革就不会彻底，甚至是换汤不换药的过程。我们在尊重学科知识的同时又要抓住它的特点，在教学实践中不断地探索和发现新的适合实际的好的教学方法是我们今后一段时期中需要做的重要工作。 当然，除此之外新课改中还提出了其他的一些理论，但给我印象最深的主要是以上一些。 三、本学科新课程与旧课程比较的不同之处 1、课程目标体系力求有新意。原课程纲要中只列出了中小学信息技术课程的主要任务和各学段的教学目标。新课程标准中专门列出了普通高中信息技术课程的总目标，并将其分解为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，