实验研究 教育科学研究方法.pptVIP

10 8 6 4 2 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 正确反应率 基线和自助状态下正确反应的百分数 时间 基线 自助教学 三、A-B设计 这是最简单的。用被试内设计，使同一个被试接受两个时段或两种条件的观察。 1）研究者先挑出一位实验参与者、一个或多个目标行为、目标行为的测量方法以及一种实验处理。 2）在基线阶段对目标行为进行反复测量。 3）在对目标行为测量的同时研究者继续进行实验处理。 基线时段是处理前状态， 是第一种状态，用A表示 。 B表示一种处理或干预状态。 缺点：A-B设计不能对各种影响内部效度的因素进行控制，不能确定自变量对因变量的影响。 四、A-B-A设计 研究者只是在A-B设计中简单地加入了另一个基线时段。第二基线一般包括撤消处理. A-B-A具有高度内部效度。 缺点：实验往往以负效应结束，会造成道德问题。 图例 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 0 7 8 6 5 4 3 2 1 0 A 基线 B 表扬 A 基线 回答的频率 基线和表扬情况下回答的频率 周 五、A-B-A-B设计 有两个基线时段和两个处理时段。这种设计使实验效果显示了两次，巩固了关于实验处理有效性的结论。 优点：避免了使被试留在无干预状态的道德问题。 缺点：数据收集者偏见和工具效应 六 、B-A-B设计 在被试的行为十分恶劣，以至研究者不能等待基线建立时，可使用。 图例 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 0 16 8 4 12 24 32 22 28 B放学后留校 A基线 B放学后留校 打斗次数 放学后留校情况下打斗次数 周 七、A-B-C-B设计 C指B的条件下所进行的干预的一种变化。在C状态下对干预进行改变，以此对被试在B时段中所受到的特别关注进行控制。 八、多基线设计（略） 图例 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 基线 选择性表扬 非选择 性表扬 选择性 表扬 关注任务时间的百分比 选择性表扬下关注任务时间的百分比 周 数据分析 图示能够在每个阶段内分析出目标行为水平的数值和斜度的方向。可计算各相邻阶段的数据。 还可以计算非重叠数据的百分率：将超出最高（或最低）基线数据点的处理数据点的数目除以处理数据点的总数。 注意 40 30 20 10 0 34 32 30 28 26 0 前测 后测 前测 后测 A B 九、提高单一被试研究的内部效度 指研究者将处理变量以外的各种因素作为引起因变量变化的可能原因排除在外的控制程度。 （一）可靠的观察 1。应该遵循某种步骤 2。明确所要观察的行为的操作定义， 3。定期检查观察者的信度以及有无片面性 4。用测量行为产物来代替行为观察 5。瞄准一种行为并在整个实验过程中进行反复观察 （二）反复测量 反复测量可更清楚地观察变化和反应，使统计检验更有力。 1。测量过程要标准化 2。每次要由同一批观察者来测量 3。给被试下同样的指令 使被试处于同样的环境条件下 （三）实验条件描述 确切描述实验条件有利于验证实验，提高内部效度； 有利于别人的重复实验，提高外部效度 （四）基线和处理的稳定性 基线是引入实验变量之前目标行为的自然变化频率。 为了抵消自然波动，可以设定一个标准来确定基线稳定下来的时间。如在0次观察阶段中，设定不超过平均变化值的5%为变化范围。 （五）基线和处理阶段的时间长度 时间长度与测量次数应该大致保持一致。 第九章 实验研究 第一节 实验研究的特性 第二节 弱实验设计 第三节 真实验设计 第四节 准实验设计 第五节 因素设计 第六节 单一被试研究 第一节 实验研究的特性 一、定义 实验研究是一种经过精心设计，并在高度控制的条件下，通过操纵某些因素，来研究变量之间因果关系的方法。 二、特性 1、组间比较： 实验组与控制组（或对照组） 2、直接操纵自变量： 研究者慎重而直接地决定自变量将采用什么形式，哪组被试接受哪一种实验处理。 在教育研究中，经常被操纵的自变量有：教学方法、作业的种类、学习材料、给予学生的奖励、教师的提问类型； 不能被操纵的自变量有：性别、种族、年龄、宗教信仰等 经常被研究的因变量有：学习成绩、兴趣、注意范围、动机、对学校或对教师的态度等 3、随机化：参加实验的每个被试都有同等的机会被分配到被比较的任何一个实验组或控制组中去。 A。应该在实验前进行 B。是将被试分配到各组中的过程，而不是结果 C。可以在实验开始前就直接构建完全相等的组，消除可能的影响 三、实验研究的步骤 1。从一个有关因果关系的简单明白的假设开始 2。