班组串换制实验.PDF

“班组串换制”实验 李朝芳 （江苏省江阴市峭岐实验小学，214408 ） 摘要：德育的原点问题是“关系” 问题。帮助学生处理好各种人际关系，是多元性、变动性、开放性的现 代社会对学校德育提出的一个新的要求。学校的教育组织形式作为一种潜在课程也是一种重要的德育资 源。本文用实例探讨了在学校德育中如何来实施“班组串换制”以及其积极的作用和仍然存在的一些问 题。 关键词：德育；班组串换制；潜在课堂 德育的原点问题是“关系”问题，即人与人的环境、人与物的环境的关系问题。能 否处理好这些关系，是一个人能否与其生存环境保持积极适应的关键，也是一个人能否拥 有高水平生活质量的关键。现代社会的多元性、变动性、开放性特征又要求人们具有不同 于传统社会的适应能力和开放意识。当前我国中小学生中，独生子女占绝大多数，他们有 着与其上代人不同的心理特点，而家庭生活并没有为他们创设一个磨练其适应环境的良好 氛围。这种消极的家庭环境，加上现行残酷竞争的教育制度，使今天相当多的中小学生患 上了“社交恐惧症”。 学校的教育组织形式作为一种潜在课程也是一种重要的德育资源。目前我国的教育 组织形式在促进适应能力上仍有潜力可挖。我国小学的教育组织形式基本上是“班级授课 制”，在规模大一点的学校，各年级采取多个平行班制度，学生启蒙入学以后，如无特殊 情况，将在一个班里读到小学毕业。学生平时的活动多局限在自己班级之内，很少与平行 班的学生“交往”，与不同年级的同学“交往”也就更少了。学生在一个熟悉的环境里， 安全感可能较好，但这种安全感却往往抑制了学生的危机感，不利于激发学生的挑战勇 气。学生若长期生活在熟悉的、安全的环境里，他们容易滋生惰性、变得保守，丧失适应 新环境的欲望和能力。学校如何不断地为学生创设新的环境，以培养学生积极适应的品 质，我们认为“班组串换制”不失为一种有益的尝试。 “班组串换制”的界定 我校的“班组串换制”实验启动于 1999 年冬天，实验之初，我们就对“班组串换制” 的概念作了明确界定。“班组串换制”是指以现行班级组织形式为基础，根据学生需要有计 划地定时组织学生跨组、跨班、跨年级进行流动。促使师生在动态的组织形式下调节出相 应的新的活动方式。 “班组串换制”的主要形式 1 ⒈串班 ⑴定期分班。每学年开学前实验年级学生再一次“打散”，依据学生的特点特长异 质分班。 ⑵班际互访。根据学生个体的情感意愿和班级集体的可能，组织学生开展班际互 访。每班每学期安排三次，每次出访六分之一学生，时间为20 天。 ⑶纵向串换。组织艺术、体育、科技、信息等各类团社、兴趣小组，让学生按各自 的兴趣、特长、学习水平跨班、跨年级自愿组合。 ⒉串组 ⑴组的长时串换。在班级中根据学生的特点实行异质分组，组建成若干个学习小 组。学习小组每隔一段时间重建一次。 ⑵组的临时串换。在教育教学活动中根据学科、内容的不同特点，组织即时小组。 例活动课上把喜欢扮演某一角色的同学组成一组，辩论会，把观点相接近的学生组成一 组。 “班组串换制”实验的管理 为了更好地开展“班组串换制”实验，学校成立了“班组串换制”实验课题组，从 教育科研的角度来研究“班组串换制”的特点，切实加强对“班组串换制”的管理。 ⒈制订了“班组串换制”实验方案 “班组串换制”实验方案主要内容有：问题的提出、操作策略、理论根据。并邀请 专家教授对方案进行了论证。 ⒉确定了实验班级 2001 年9 月我们随机选择了三年级的（3 ）班、（4 ）班与（5 ）班，五年级的（7 ） 班、（8 ）班与（9 ）班。 ⒊加强了过程管理 ⑴组织班际互访，着重抓了六个环节。第一，确定串换人选。教科室要求实验班学 生根据自己的意愿自荐，并与家长一起填好《串班学生申请表》。教科室会同班主任对学 生的申请进行审核，根据学生性格、爱好、组织交往能力、合作竞争意识、人际关系等特 点进行搭配。每次每班一般确定8 －9 人。第二，调整好实验班各班教学进度。第三，指 导学生制定计划。互访前每个出访学生人人写好一份小计划，计划包括努力目标（例发扬 某个长处，改正某个缺点），具体措施。第四，开好迎