谨防教学“认真负责”的四多.docVIP

谨防教学“认真负责”的四多 　　中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)05A-0085-01 　　 　　不少教师教学认认真真,兢兢业业,给人就是“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的勤奋奉献的样子,但教学效果却很一般,不值得称赞,就其原因,可能他们在教学中有下面论述的情况。 　　一、讲解多 　　不少教师总是不自觉地把自己当成了上帝,习惯独占讲台,课堂变成了“一言堂”,整堂课只管自己讲,不提一个问题和布白,“满堂灌,灌满堂”,唯恐叙述不周,讲授不详,于是课文讲析过细,例题讲解太多。这些教师大多还提前上课,滞后下课,甚至占用非考试学科的课堂,不叫苦,不知累,一节课下来,汗流浃背,自我感觉容量大,讲授到位,分析精彩。殊不知,学生没有自己思考的空间,没有消化的时间,他们的大脑如同一盆发酸的面浆,无论再加什么优质的调料,都是徒劳无功的;教师再怎么辛苦,都不会得到预期的结果的。 　　二、问答多 　　由于对问题意识的错误理解,以为多问问题,就是先进的启发式教学,结果导致课堂发问的泛滥,低级的、重复的、漫无边际的、模棱两可的问题,诸如“知不知道、是吧、对吧、怎么样”之类毫无生机和启发的干硬的问题充斥课堂,就像夏天喋喋不休的知了,让人心烦意躁。我们许多教师乐此不疲追求的“启发式”教学,在师生问答互动频繁、热热闹闹虚假表象下,正显示了课堂发问的低效,说明了我们教师在课堂教学中缺乏真正的问题意识。 　　三、练习多 　　练习过多,是不少负责教师的通病。不少教师要么对各项规定置若罔闻,组织学生购定几种教辅资料和杂志,要么讲义满天飞。初中英语句子首字母大写,竟要做几十道题;初中物理简单的密度计算,竟要做上百道题。所练的题目往往是多次重复的内容,无层次和梯度。很多教师把文科教学理科化,理科教学要学生达到自动机械化。这种盲目的大量练习,自然是浪费时间,徒耗学生精力,增加学生对“书山题海”的畏惧;教师再认真批阅,也是吃力不讨好,只有苦劳无功劳。 　　四、课件多 　　不少教师由于过分追求形式和时髦,几乎整堂课手不离鼠标,使得学生眼不离屏幕,本该温暖活泼的师生互动变成了冰凉僵硬的“机生”交流,多媒体教学已不是课堂教学的辅助手段而成为主要手段。由于过多使用多媒体课件,课堂节奏过快,学生只能被动接受授课内容,缺乏思维的过程,并且在多媒体课件中过多插入动画和视频文件,容易分散学生的注意力,忘记上课内容,造成本末倒置,喧宾夺主。甚至有的教师理科的实验不做,由多媒体播放顺利成功的实验过程,使学生失去了动手实践机会和立体的观察过程,也使学生失去了在困难和失败中获取知识的迂回艰辛过程,从而降低了学生对知识的敬仰程度。我们教师怎么也没想到,自己为一节课辛苦准备了这么长时间,最后,学生掌握的情况还是差强人意。 　　讲解多,问答多,练习多,课件多四个障碍,阻挡了课堂教学效率的提高。针对上述问题,要在“精巧”上做文章。 　　对课堂讲解要“精巧”,讲其当讲,抓住重点,多做点拨和布白,多给学生一些问号,少作一些现成结论。 　　对课堂提问要“精巧”,孔子云:不愤不启,不悱不发。该问的要问,不该问的坚决不问,力求做到“优选问点,问在知识关键处;选准时间,问在学习当问处;掌握分寸,问在难易适当处;注意对象,问在学生需要处”。 　　对学生练习要“精巧”,练习内容要精心设计,认真筛选;练习形式应灵活多变,有利于启迪思维,培养能力。 　　对多媒体课件要“精巧”,课件制作宜精、短、简,既能使课堂教学变得活泼,生动有趣,富有启发性,又要启迪学生的思维,激发学生的学习兴趣;既能使一些抽象难懂的知识直观和形象,又要不让学生忘记学习的主要内容和目标。⑤① 3