高师中学数学教学论教学的困境与改革策略.docVIP

　　高师中学数学教学论教学的困境与改革策略 摘要：中学数学教学论代写论文是高师数学 教育 专业的一门重要的专业基础课，对教师专业知识的培养和 发展 负有重任。当前这门课程教学陷入困境的原因主要有三点：课程教学定位不准确，教材 内容 相对滞后，教学 方法 也存在不尽人意之处。针对以上 问题 ，相应的改进策略是改进课程内容，改进教学方法，切实加强教育实践环节。 　　关键词：数学教学论；教师专业发展；数学课程标准；困境；策略 　　　 　　一、问题的提出及其意义 　　 　　进入21世纪，教师专业发展问题已成为世界各国教育改革关注的热点。在我国，特别是新一轮高中课程标准实施以来，对这方面的要求越来越高，并取得了许多 研究 成果。但有研究表明，使教师专业知识初步形成的高等师范教育对教师专业知识发展产生的 影响 不大，教师专业知识的形成与发展更多的是在职后的教学实践中得以实现。这样的研究结果不能不引起高师教育工作者的思考。它从某一个侧面说明了高等师范教育缺乏对高师学生 学习 教学知识过程的 规律 性认识和研究。其教学模式不适合教师专业知识的学习和发展。中学数学教学论是高等师范院校数学教育专业的专业基础课，是数学学科知识与一般教育学知识的桥梁，也是对数学学科知识与教育学知识的整合，从而形成了特定的数学教学知识。 　　学习这门课程，不但能促使学生形成正确的教育观、课程观、教学观，而且能帮助学生较为顺利地将数学知识的“学术状态”转化为“教育状态”，从而促使教师专业知识的发展。因此，认真反思这门课程的教与学也许会对我们以上提出的问题给出一个正确的回答。 　　 　　二、高师中学数学教学论教学的现状及困境 　　 　　１.中学数学教学论课程教学定位不准确 　　多年来，我们的教师教育一直是按照知识分类或者学科分类的模式进行的。这种情况反映在各类师范院校就是过分强调学科知识的完整性、系统性，注重学科教学，而弱化了对师范生教育教学技能的培养。由于课时等方面的原因，好多师范院校又相继取消了和中学数学教学有关的“初等类”课程，甚至把作为教师专业知识培养的中学数学教学论课程也放到了无足轻重的位置，这样就造成了以牺牲“师范性”为代价提高所谓的学术性的错误倾向。在教师队伍中，教育专业课教师地位相对较低，教学得不到重视，工作得不到肯定，长此以往严重挫伤了这些教师的积极性，导致了他们的教学无热情、无创造。而其他教师也因为各种原因对基础教育教学的现状不熟悉、不了解、不研究，不但教学严重脱离基础教育教学的实际，就连教育实践活动也很难有效地去指导。再加上一些众所周知的原因，学生为了大学 英语 四、六级 考试 、 计算 机等级考试，对数学专业课也只是处于应付状态，更何况中学数学教学论这样的课程了。这些都严重影响了师范教育教学质量的提高和合格师资的培养。 　　 　　2．中学数学教学论教材相对滞后 　　(1)对 现代 数学教育 理论 和观念涉及较少。这显然不适应对高师毕业生的培养。试想我们的毕业生不懂各种数学教育理论，他们的教育实践 自然 是很盲目的，也谈不上形成正确的数学观、现代教育观，更谈不上把先进的教育理念、教育思想贯穿于自己的教学中，这样在培养人的方面肯定是要打折扣的。 　　(2)没有体现新课程的 时代 性。新课程标准是规划我国新世纪数学教育发展蓝图的纲领性 　　（2)紧跟 时代 步伐，走进新课程。将新课程标准融入中学数学教学论课程之中，进一步 学习 、体验、践行新课程。例如在学习数学 教育 理论 时可结合学习新课程标准中所倡导的六个基本理念以及新课程所呈现的八大特点，进一步体会数学课程改革的内涵。在学习教学目标的时候，可结合新课程标准中课程总体目标和分领域目标要求学生从知识与技能、过程与 方法 、情感与态度和价值观等立体目标出发，书写课堂教学目标。在学习教学方法时，可结合学习新课程提出的教学实施要求，把再创造作为数学教育的一条原则，把 问题 解决作为数学教学的一种模式，把数学思想方法作为课程体系的一条主线，把数学活动作为数学课程的一个方面，把合作交流看做学生学习数学的一种方式，把 现代 信息技术作为学生学习数学的一种工具，在学习中学数学教育评价时可结合学习课程中课程评价 内容 等。 　　(3)加强教学技能的训练。经常开展诸如说课、讲课和微格教学比赛等活动，提高学生的教学实践能力。 　　(4)把试讲试教作为中学数学教学论教学的补充内容，进一步提升学生编写和拟订教案的能力。一个优秀的教案创新是主旋律，学生活动是主题，在知识和方法的习得过程中，往往渗透着情感和态度的培养，这一点作为师范生的培养我们要有明确的认识。另外通过试讲试教不仅能为学生提供实践锻炼的机会，帮助他们增强课堂驾驭能力，同时也能激发学生的学习兴趣。 　　(5)设置选修课