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　　高中语文鉴赏性阅读教学的方法思辨 　　【摘 要】社会的 发展 对我国高中语文教学提出了新的要求。高中语文鉴赏性阅读教学是语文教学改革的一项研究性工作，本文对高中语文鉴赏性阅读教学进行了探讨。 　　【关键词】语文 鉴赏 教学 　　 　　一、鉴赏性阅读的涵义 　　 　　阅读教学，是指语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。是语文教学的中心环节，可以说，没有阅读就没有语文，没有阅读教学也就没有语文教学。鉴赏性阅读是读者在特定心理机制的基础上，将文字符号转化为意象，能动地体味作品情感，感悟和把握作品内涵，从而得到心灵陶冶和精神提升的过程。它是指以鉴赏作品的 艺术 形式为主要目的阅读。在了解读物表达的思想内容的基础上，进一步对作品的表现技巧、语言风格等方面进行欣赏和鉴赏。通过阅读，力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提高艺术的审美力。 　　 　　二、高中语文鉴赏性阅读教学方法探讨 　　 　　1.语音诵读法 　　所谓语音诵读，就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。这种方法比较适合于短小精悍的诗歌、散文或诗文中精彩的段落。进行诵读教学要做到：第一，抓住“理解”这一中心环节，它是诵读教学的基本前提。第二，加强朗读训练，要求准确、响亮、流利、有语气。第三，注意培养诵读兴趣，使学生学有所得。如采用提纲背诵、限时背诵、接力背诵、抽签背诵、打擂背诵、男女生对抗背诵等多种方法来激发兴趣和潜力，提高背诵的效率。第四，要适时复习，不断巩固。另外，在组织诵读训练中，要注意纠正部分学生不良的朗读习惯，要求他们切实做到准确、响亮、流利而有语气。 　　2.互动对话法 　　在语文教学中，对话既包括教师与学生，同时也包括学生与学生、学生与文本、教师与文本之间的多重交叉的对话。对话理论追求的是一种介入双方互为主体的关系，在以互相关联而又自主、独立、富有意义的对话基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足。正是这种对话的存在与延续，使得介入双方的话语都具有了其存在的价值。同时，正是在这具有生成性的开放空间，个体才有可能不断展示自我、丰富自我、发展自我、超越自我。教师的作用在这个过程并非被否定，而是得以重新建构。教师的权威并非凭借外部制度的确立与保障，而是应该通过教师内在的人格力量加以维系。在这种类似伙伴的关系中，只有当教师尊重交往、积极参与才有可能赢得学生的尊敬，并在整个语文教学体系中建立富有生成性的对话关系。教师需要逐步适应从“教教科书”到“用教科书教”的转变，把教科书放入所有教学资源中来对待，脱离对教科书的盲从与迷信。教师与学生应该能够用独立的意识、批判性的思维与教科书对话，在平等的氛围中探索语文教学丰富的底蕴与灵性之光。这是由教师确定谈话题目，以师生谈话方式引导学生运用已有的知识和经验，得出正确结论的教学方法。 　　3.参与研讨法 　　参与研讨的教学方法是在教师指导下，通过学生讨论的方式达到教学目标的方式。讨论形式多种多样，有利于激励学生主动参与教学，培养学生的思辨能力，激发学生的创造性思维，也是合作学习的基础。把一些容易产生歧义的内容或看法提出来，组织学生自由讨论，鼓励他们通过独立思考，在认真钻研的基础上，敢于发表自己不同的意见，包括对教材中提出的某些观点和教师讲课提出的某些看法。用研讨的方法进行文学鉴赏教学要求：（1）抓好认真钻研这一基础环节，必要时要求学生写出书面发言提纲。（2）处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系。课堂既要生动活泼，又要活而不乱；教师既要点拨引导又要避免喧宾夺主。（3）除了一些明显的是非问题需要恰如其分地做出适当结论外，属一般性的认识问题，只要是言之成理，持之有故，就应该允许保留意见。这样对活跃思想，开发智力， 发展 求异思维，培养创造精神，都有莫大的好处。 　　4.联想比较法 　　在高中语文鉴赏性阅读教学中指导学生用比较的方法，才能更有效地发展他们的观察、记忆、思考、联想、想象和鉴赏的能力。因此，教师可以利用教学环节中恰当的时机采取灵活多样的教学方式，尤其是启发式教学，鼓励学生运用比较的方法，促成学生在学科知识上的前后联系。在具有一定可比性的两篇或多篇作品之间，从不同的角度和侧面，识其同、辨其异，从而加深对作品的鉴赏，并从中找出 规律 性认识。在教学中，教师要注意的一点是，进行比较的作品必须在某种内涵上具有共通性，这样作品之间才具有可比性。所以要求教师在指导学生之前，自己要先有一番比较，切忌无原则、无目的的联系比较。比较鉴赏的角度很多，教师可以根据教学需求选择不同角度进行比较。例如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》是他在贬官黄州时的同期作品。由于心境相同