高中语文阅读教学回归“语文味”的实践研究.docVIP

　　高中语文阅读教学回归“语文味”的实践研究 高中语文阅读教学回归语文味的实践研究 　　摘要　现阶段高中语文阅读教学中，出现了很多去语文化的倾向，使得语文阅读课逐渐变味。语文姓语，理应让学生们合英咀华，感受文字的魅力、文学的韵味；教师理应用学语文的视角去解读文本，用教语文的方式投入语文教学。为此，笔者从语言研读、课堂情感、课后作业三个方面对新课程高中语文阅读教学回归语文味进行了实践研究。 　　关键词　阅读教学　语文味　回归　实践 　　 　　笔者作为语文备课组长，通过对同一年级不同类班级的问卷调查，根据抽样调查的结果具体分析在语文课上学生究竟想学什么，并出具相应的数据在教研活动中进行了探究。近些年就自己的语文阅读教学课堂，不论是现代文阅读还是古诗文阅读。在制定相应的教学目标时注重强调语文味，并在实践的过程中逐步落实，希望以此召回语文阅读课的魂魄。 　　 　　一、课堂教学注重语言研读。凸显语文味 　　 　　很多时候我们进行阅读教学时，为了实现三维目标的整合、一味强调主题教育、追求课堂气氛的活跃而舍弃了语文味，浮光掠影的分析、拓展延伸使得课堂语文味日渐淡薄。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。如何能使自己的课堂充满语文味呢?在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。笔者认为第一要义就是要注重语言的研读，从而在文眼的咀嚼中感知作者的文字之妙、情感之真， 　　鲁迅在小说《祝福》中有这么一句：但是，谈话总是不投机，于是不多久，我便一个人剩在书房里。汪曾祺老先生在《关于小说语言》一文中对这个剩字是这样解释的：剩是余下的意思。有一种说不出来的孤寂无聊之感，仿佛被世界所遗弃，子然存在着了。而且连四叔何时离去，也都未觉察，可见四叔既不以鲁迅为意，鲁迅也对四叔并不挽留，确实不投机。四叔似乎已经走了一会儿了，鲁迅方发现只有自己一个人剩在那里。这不是鲁迅的世界，鲁迅只有走。在我们分析文本的时候，如果想到这样的解释，课堂就应该渗透出语文味来。 　　其实，很多慧眼独具的教师一直执着于此。南师附中特级教师王栋生以《林黛玉进贾府》为例的一次讲座给我印象极深。文本中林黛玉见王夫人时屋内是半旧的靠垫，可为什么贾府这么富贵的地方还用半旧的靠垫呢?学生沉浸文本，研讨过后明确：其实这才体现了曹雪芹的见识广博，贾府的外部装饰都是十分富丽堂皇的，只有王夫人的内室才用了半旧的家具。因为全是崭新的话，就显得太过富丽，就成了暴发户的形象：而如果全是破旧的话，就又显得寒酸!这就是为什么要用半旧这个词汇的原因。还有，贾府是名门望族，是皇亲国戚，绝对不是什么泛泛之辈，因而，用半旧一词来体现其有文化、有涵养。王夫人内室的半旧家具，才真正体现了贾府的富有和地位显贵。 　　王老师的分析让我感触颇深，因此在研读文本时加大了语言揣摩的分量，如在讲授杨绛先生的《老王》时，笔者深刻地挖掘了的重要词句的内涵，将整篇文章的人物情感彰显无遗。如《老王》中：开门看见老王直僵僵的镶嵌在门框里，什么叫镶嵌?这里为什么用镶嵌?你读出了什么?作者为什么这样写?这样追问下去，就引导学生深入到文本的内核，领略到文本中那种独特的情感与思想。再如《老王》中有这样一句话：后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了，我问学生为什么是住在那儿多年?这体现了老王怎样的心里状态和生存状态?实践下来，这种抓住文本关键字眼的分析比无目的的反反复复的分析要来得有力得多，且让学生留下了极其深刻的印象。或许，字词就是制作语文美食的好原料，语文味正是从对具体语言的分析与鉴赏中散发出来的。 　　 　　二、课堂教学注重情感研读。体现语文味 　　 　　在情感的研读上，不少阅读课堂要么失之于单一，要么偏颇于说教，政治色彩很浓郁。如何体现语文味，特级教师王崧舟的课，让我茅塞顿开。 　　王老师讲授纳兰性德的《长相思》一词，在文本字面意义梳理完成后，设置了这样一个问题：同学们，在征途之上，我们看到的是这样的画面。然而在纳兰的记忆中，在他的故乡，在他的故园，又是怎样的情景，怎样的画面呢?来，展开你想象的翅膀。让我们一起走进纳兰的家乡，走进他的故园。这个问题就将学生从文本理解带入到情感理解。当学生投入地想象纳兰与家人在一起的各种美好情景时，王老师就一步步引导学生对故园的深层次理解。什么是故园?故园就是遥望星星、遥望月亮的惬意。什么是故园?故园就是和妻子儿子睡在一起的那一份舒坦。什么是故园?故园总是和月亮连在一起，总是和月饼连在起。突然话风一转，可是此时纳兰却在征途上，故园的美好情景只能是词人记忆中的片段，他没有父母的关怀，那只有什么呢?学生的情感被调动起来，大声地齐读山一程，水一程，身向榆关