音乐素养对英语语音习得的影响及其教学启示.docVIP

　　音乐素养对英语语音习得的影响及其教学启示 音乐素养对英语语音习得的影响及其教学启示 一、引言 　　对于语言和音乐的关系，神经学和行为研究领域的必威体育精装版发现表明音乐和语言是有密切联系的，二者共用左右半脑的某些区域。甚至语言的句法处理和音乐的和声处理运用的是相同的神经资源，并且话语和音乐的某些方面是通过重叠的工作记忆系统进行处理的。国外对此问题进行了较早的研究。17世纪，Rousseau对二者进行过相关研究，得出语言起源于人类歌唱能力的结论。Vaneechoutte也提出过语言的音乐起源假说（musical origin of language hypothesis），他认为人类语言的习得依赖于音乐习得机制（music-acquiring device， MAD），而非Chomsky 提出的语言习得机制（language-acquiring device， LAD）。在以英语为母语的教学领域里，众多学者进行了一系列的实证研究，考察音乐能力及音乐教育对母语发音方面的影响，同时也有相关研究验证了音乐对语言障碍者有治疗实效。而二语及外语语音语调的习得则受到诸多因素的影响，如语言智能、母语背景、外语启蒙教育年龄、语言环境等。在以英语为二语及外语的教学领域，相关研究也证实了音乐对英语习得的有效性。有研究者发现，音乐素养是影响外语语音习得的个体差异因素之一。 　　国内关于多元智能理论对以英语为外语的教学有一些应用性的探索，但对其中的音乐智能对英语教学的影响却为数不多。段瑞玲最先提出音乐素养的发展对外语语音语调的提高有积极影响。裴正薇在此领域也有较深入的实证研究，她在本科高校英语专业学生中进行调查，系统考察了音乐能力分别对英语语音音段和超音段接受性和产出性能力的影响。从目前的研究看，在高职高专学生范围内进行的实证研究鲜有涉及。相对于普通高等院校，高职高专学生各学业水平总体薄弱些，且教学要求也不一致，教师使用的教学方法注重应用性而非学术性。因此，本研究在前人研究的基础上，以高职高专学生为受试对象，进行音乐素养和英语语音能力及其相互关系的考察，旨在了解音乐素养与大专生英语语音习得成绩的相关性，从而揭示对英语语音教学的启示。 　　二、实验研究 　　1.研究目的本文由.L.收集整理 　　本研究试图回答以下问题：（1）高职高专英语专业学生总体音乐素养如何？（2）音乐素养的高低和英语语音语调的习得有无相关性？假设有相关性，对英语语调教学有何启示？ 　　2.研究对象 　　受试群体来自江苏某高校专科英语专业一年级4个班级共96名新生，生源来自全国各地，平均年龄18.6岁左右。 　　3.研究方法及过程 　　调查采用访谈法和问卷两种形式。通过访谈记录学生英语语音语调学习背景，如音乐教育背景，是否受过语音训练等信息。由于Sheppard等发现自我评价的音乐能力是产出性语音能力最好的预测变量，能预测后者17%的变异。因此，问卷对多元智能调查表（Multiple Intelligences Inventory）进行编译，共15个题项，涉及音乐兴趣、能力等，能综合反映出学生对自我音乐能力的评价。笔者采用李克特式量表（Likert Scale），要求受试者在5个备选项中选出最符合自己实际情况的1项，每项答案以5-4-3-2-1从高到低计分。问卷调查由各班语音语调任课教师组织进行，以学生随堂填写方式收回，有效问卷为92份。 　　除了调查以外，还把学生语音课程期末考试成绩作为另一项研究工具。语音期末考试包含音段音位和超音段音位的考查，形式包含听辨能力和口语产出2项，4个班的期末考试采用同一份试卷，由2名任课教师统一组织实施，保证了试卷难度和评判标准的一致。 　　经整理后，量表分值和成绩等数据被录入电脑，再使用SPSS19.0进行软件分析，使用独立样本t检验，检查音乐能力（自变量）和英语语音语调（因变量）之间的相关性。 　　三、结果分析 　　从访谈中得知，大部分学生的音乐教育背景不容乐观，学生总体音乐素养偏低。从测试结果看，高音乐智能学生（智能分数60～75分）为20人，只占21.7%，低音乐智能（智能分数40以下）为25人，占27.2%。可见，半数左右学生音乐素养评价处于中间段。高音乐智能群体中，有一部分经历过一些早期的音乐训练，如钢琴等乐器的学习。低音乐智能群体多数来自偏远地区或农村地区，很少受过音乐的熏陶，甚至从未上过音乐课。大部分受试学生反映，即使学校开设这样的课程，也只属于副课，课时量非常少，到了初中或高中阶段，音乐课会被叫停。所以，受试群音乐素养总体偏低可能受家庭环境、各地方教育水平和应试教育的影响，以及非考查学科（如音乐）得不到应有的重视有关。 　　按照音乐智能分数高低选取高分组和低分组各20名学生，对其英语语音成绩进行比较。数据显示，音乐能力和英语语音之间相关系数