音乐课如何实施情感教学.docVIP

　　音乐课如何实施情感教学 　　【摘 要】情感体验是感知 音乐 的基础，要丰富学生的情感体验，教师应在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，引导学生有浅入深、由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步 发展 与丰富。文中提出了由导情——激情——融情——情感的升华四个情感教学步骤，切实有效地进行情感渗透，丰富学生的情感体验。 　　【关键词】音乐课 情感教学 四步骤 　　 　　《音乐新课程标准》中提到：在教学过程中，要强调音乐的情感体验，根据音乐 艺术 的表现特征，引导学生整体把握音乐表现形式和情感内涵。音乐情感是审美 教育 的核心，审美教育成功与否的标志，不是理性说教的深刻程度。而是情感感染的强烈程度。它只能通过激动唤起情感的深度、强度和指向性来加以衡量。因此，教师在教学过程中，采用什么方法去丰富学生的情感体验，最大强度地感染学生。这是非常值得探讨的一个课题。经过多年的教学研究，笔者认为可以从下面四个步骤去着手。 　　 　　一、导情 　　 　　音乐艺术是一门抒发感情的艺术，这就决定了音乐可以表现人类各种丰富的表情。如哀可使人泣，乐可使人笑，悲可使人忧，欢可使人跳，恨可使人义愤填膺，爱可使人钟情满怀。每一首音乐作品都有它各自的情感特征，音乐教师必须多积累多听，丰富自身的情感体验，正确挖掘每首作品的情感特征，从而在上课之初导入相关的情感因素。如教室环境的布置，相关或相似的音乐背景、挂图、道具、多媒体…情由境生，复制、模拟和创设一定的环境或情景，是情感的催化剂。《乐记.乐本篇》中说道：“乐者，音之由生也；其本在人心之感于物也”。例如：在欣赏《伏尔加船夫曲》时，让学生先观看列宾的油画《伏尔加纤夫》；在教唱学生唱《春天在那里》、《春之歌》等有关春天的歌曲时，在教室摆上几盆绿色植物或鲜花。在欣赏民乐合奏曲《春江花月夜》时，可以先朗读唐朝诗人张若需的《春江花月夜》；在教学生唱舒柏特的《摇篮曲》前，可先听听勃拉姆斯的《摇篮曲》…这样，使学生能在情绪上能有一个统一的基调，为接下来的情感教学目标打下了基础。 　　 　　二、激情 　　 　　有了统一的情绪，还需要我们教师进一步去激发学生的情感。情感离不开认识，所谓“知之深，爱之切”就说明了只有对事物有深刻的认识，才会产生真挚的情感。我们发现，与学生的关系太遥远的古典音乐，现在的学生很难以去接受，学生在课堂上若无其事、无动于衷，不能够引起学生情感上的共鸣，其主要原因还是对那个时代、背景、生活、内容缺乏了解。 这就要求教师通过一些教学手段对作品的背景、年代、及作者的创作意图、音乐的主题以及使用的乐器、音色等加以描述或展示，激发学生对作品的联想、想象，从而在情感上引起更深刻的共鸣。例如，在欣赏《北京喜讯到边寨》时，教师先可以介绍：这是以西南地区苗族、彝族的民间歌舞音乐为素材，描写的是1976年“四人帮”被粉碎后，举国欢庆，万民欢腾的场面。再通过多媒体向学生展示有关的乐器。在欣赏音乐时就可以这样去启发学生：引子中圆号的声音和小提琴的震音，可以想象山寨传来了北京报喜的电波，山谷中传出牛角传递喜讯的号角声，排鼓，铃鼓的加入想象少数民族姑娘脚上的窜铃，小提琴象姑娘轻盈的舞姿。在课堂教学中运用自己的情去牵动和激发学生的情，用自己的神态,语言,动作,指挥,范唱传达情感的信息,给学生以美感的启发,教师对某一作品以丰富的语言、真实的情感进行描述启迪，并富于激情地范唱、指挥或弹奏时，这种情绪就会得到感染，从而大大激发学生的情感。 　　 三、融情 　　 　　 音乐 教学需要师生的激情迸发和情感交融，师生之间和谐的情感交流是音乐审美 教育 提升审美功效的重要标志。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。因此，教师要尽量营造一种平等和谐相互交流的教学气氛，教师的知识技能不再是权威和裁判，而是朋友间互相帮助和交流的资源，是观众的意见和建议。让学生不再畏首畏尾，使他们的情感能尽情释放。如在欣赏音乐后，同一首乐曲，在不同的欣赏者心目中具体的感情却是千差万别，教师应该鼓励学生，大胆说出自己的感受，让学生之间互相交流，教师也说出自己的感受，从而与学生交流。在合唱教学中也可以教师唱一个声部，学生唱一个声部合作演唱。在教唱歌曲时鼓励学生二度创作，用不同的方式来表现歌曲的情感，同时教师也可用不同的方式来展示对歌曲的情感（投入地弹奏歌曲旋律、包含深情地范唱、一小段激情的舞蹈等）。这样音乐课堂成为学生和老师展示自我，情感交融的舞台，老师和学生共同接受音乐的洗礼，它使学生和老师之间没有距离，教师和学生的情感共生共融。 　　 　　四、情感的升华 　　 　　激发了学生的情感,学会了体验、表现情感,就要着手进行深化情感。对于一首作品，我们要听的是什么，感受的是