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　　谈信息技术与高中生物课程整合 信息化 社会 的到来，使以多媒体和 网络 技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具。传统 教育 、网络教育两个平台呈现在广大教育者面前，如何使信息技术与学科课程整合，成为面向21世纪基础教育改革的新热点。信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。其目的是把教师、学生、教学 内容 整合在一起，激励学生去自主 学习 。 “信息技术与高中生物课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。作为新型的教学媒体，它们至少可以体现出以下特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 一、多媒体直观教学有利于知识的获取与保持 多媒体 计算 机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心 理学 家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。 二、互联网的运用有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生的自主性 例如在环境保护一节教学中 ，我首先利用视频、图片引出“沙尘暴 问题 ”。然后从问题的严重性启发学生关注这个问题，让学生从电脑中的互联网的相关网站查阅资料。学生分组按沙尘暴的危害、物质来源、动力三个问题进行讨论。经概括、 总结 后，各组派出代表发言，在此基础上，教师加以总结。紧接着教师又深入一步，提出了“如何治理和预防沙尘暴”的问题，让学生们探讨。学生的参与意识，对社会的责任感，充分被调动起来了。最后，留下问题让学生们思考：作为中学生，我们为治理和预防沙尘暴这个气象灾害和环境问题能做些什么呢？学生们在老师的启发下，积极思考、讨论和发表意见，他们获得的不仅是环保知识，同时在态度、情感、价值观方面也受到了熏陶，参与意识、对社会的责任感、环境意识都得到了提高。利用素材库中的图片、动画和视频，使“沙尘暴”的过程形象地展现在同学们面前，迅速唤起了他们的回忆，激发其解决问题的欲望。而这些都是靠传统教学语言和静态画面所无法实现的。形成了合作交流、探究发现的学习形式，学生在课堂上共同探讨、 研究 问题，……良好的学习习惯和合作意识在这里悄然形成。 信息技术不仅作为教学的辅助手段，而且确实带来了观念的更新，打破了传统教学中“以教师为中心”、“以知识为中心”、“以课本为中心”的模式；学生的学习方式也由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”而变为“主动参与、探究发现、合作交流”。这需要教师敢于革新，勇于实践，并发扬教学民主的作风，相信学生，让学生真正做学习的主人，为学生的成长创造条件。 三、计算机网络教学有利于支持个性化学习并能提高教学效率 人工智能技术的 发展 ，使得智能模拟教学得以实现，学生通过人机对话进行自主学习、自我检测。智能辅助教学系统充分考虑到了学生主性学习，信息资源要有较强的可选择性，以最大限度地满足学生主动求知的需要；真正做到因材施教。智能专家系统通过模仿人类专家解决问题的推理方式和思维过程，对教学中出现的问题做出判断和决策，进而部分替代了教师的工作，在一定程度上实现了教师的主体解放，教师可以把更多精力用在课程教学目标、教学结构、教材内容等的探索上，以及思考如何培养学生的道德品质、 科学 素养等方面的内容。如在减数分裂的教学过程中，我先制作了几个不同梯度的积件和课堂反馈练习。让学生按照自己的学习能力，选择不同的窗口进入，进行自主探究学习。用宝蓝阅卷软件对每一位学生的作业进行批改和 分析 、统计，能在较短的时间里，获得信息反馈，了解学生每一题的得分率，选A的占多少，选B的占多少……从而掌握学生对知识的理解程度，学生在解题时的思维过程。我们教师可以省时省力并能在讲评时做到有的放矢。 四、 计算 机 网络 特性有利于实现互动化教学 以多媒体、网络为核心的 现代 信息技术将把教师和学生引入全新的教与学的世界，学生们可以足不出户