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　　谈创新思维能力在教学中的培养 　　【摘 要】教学中要摒弃陈旧的教学观念，开阔新的教学视野，运用新的教学方法，着眼于学生的创新思维和创新意识，让学生在学习中创新，在创新中学习。 　　【关键词】创新思维 教学 培养 　　 　　培养学生的创新思维能力是以全面提高学生的思想品德、 科学 文化、劳动技能和身体素质，促进学生活泼、主动、健康地 发展 为目的。创新能力是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。小学语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新思维，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。 　　 　　一、理解学生，创设民主和谐的教学氛围 　　 　　传统的教学模式单一，大都是以“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”，完全忽略了学生的感受。课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲，学生被动听，思维被老师强行牵着走，无法产生创新思维。新课程改革要求我们广大教师在课堂教学中，必须突破传统的师生关系，营造一种民主愉悦的课堂教学氛围，师生之间、学生之间形成一种民主、平等的人际关系，消除学生的戒备心理，使学生形成积极向上的精神状态，这样他们才会去探索，去创造，才能迸发出智慧的火花。 　　例如，在讲授《爬山虎的脚》一课时，正是校园里爬山虎爬满墙的时候。在让学生初读了课文之后，我问他们：“你们最想了解爬山虎的什么？”学生纷纷说：“我最想知道爬山虎的叶子刚长出来是什么样？”，“我想知道爬山虎的脚长在哪？有什么用处？”，“我想知道爬山虎的脚是什么样的？怎样向上爬？”看见他们一个个兴趣盎然的样子，我马上说：“现在，老师就亲自带领你们去操场上观察爬山虎，一定要仔细观察，回来向我汇报。”于是，在操场的东墙边，孩子们认真地、有目的地观察起来。忽然一个学生高声问我：“老师，怎么没有见过爬山虎开花啊？它是用种子种出来的吗？”此时，我心中暗喜，如果没把他们领出课堂，而是在书本上圈圈画画，凭空想象，孩子们怎么会有如此的发现和疑问呢！在老师创设的教学氛围中，不但使学生能够对课文中的语句有了深刻的印象，还有了意外的发现，激发了他们探究欲望，可谓是一举多得。 　　课堂上教师的民主作风与学生创新能力的培养有着密切的关系，师生平等相处，尊重学生，会给学生在学习中创造信心和动力。在讲授《吃墨水》一课时，我的教学设计是让学生充分朗读，通过找重点词、重点句来理解陈毅是怎样专心读书的。在小组探究过程中，有一个学生突然举起了手，提出了问题：“老师，书中写‘他一边看书，一边吃饼’，墨水是有味的，陈毅怎么没闻出来呢？”有价值的讨论随即开始，我没有责怪这个学生打乱我的教学步骤，而是表扬他敢于提出不懂的问题。同学的讨论有了结果：“是陈毅读书时太认真了，太专心了，所以没有闻出味来。” 　　在学生们的大胆探究中，比较轻松地完成了本节课教学任务。教师的民主作风，自由宽松的教学氛围，既保护了学生的创造意识，又增添了学生创造的信心。 　　 　　二、鼓励质疑，激发学生的创新动力 　　 　　疑是思之源，思是智之本。疑是探究新知的开始，也是探究新知的动力，进一步说，疑是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。在教学过程中教师应精心设计难度适宜、富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子。”《卖火柴的小女孩》一文中有这样一处描写：“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜被冻死了。”一位学生对作者运用“微笑”一词提出了质疑，他认为应改为“苦笑”，理由是在大年夜这个可怜的女孩冷极了，饿极了，最后悲惨的死去，她怎么能微笑呢？显然是作者用词不当。我及时地肯定了学生敢于向教材挑战，敢于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处去理解，并加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思维源于教材，而不拘于教材，其创造性思维得以培养。又如在教学《小小的船》时，有的学生提出“为什么月儿有时弯，有时圆？”，“为什么星星和月亮挂在天上不会掉下来？”还有的学生问：“月亮为什么比星星大？”面对这些看来不足挂齿的问题时，其实已是学生创新思维的开始。因此，我适时表扬这些提问的孩子，并鼓励他们通过自己动脑、小组讨论或查阅资料等方法，去寻求答案，让他们在不断质疑、明理的过程中，锻炼其创新思维能力。 　三、提倡争辩，鼓励学生敢于标新立异 　　 　　争辩可以激发学生独立思考，求异创新。因为争辩的基础是不同观点之间的陈述，它必然会引发学生积极思考，去探求不同见解的各自依据，这就给学生思维的 发展 提供了自由的空间。如教学《麻雀》一课时，同学们品析了课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中感受到了母爱的伟大，这是文章的中心所在。可一位男生站起来说：“老师，我不同意说是母爱，因为课