试论校本课程开发中的校际合作.docVIP

　　试论校本课程开发中的校际合作 　　一、校本课程开发中校际合作的内涵及意义 　　 　　校本课程开发与校际合作有着天然的联系，校本课程开发离不开合作，只有在参与成员的平等合作中，才能成就这项伟大的事业。通过何种方式进行合作，怎样进行合作是 理论 研究 与实践探索中需要解决的一个共性 问题 。诚如有的学者所说：“校本课程开发‘如果只局限在学校本身的活动，而不把眼光放远到学校与其他学校和机构的互动关系，实属短视’”[1]。合作是指两个人以上，为了实现共同的目标，彼此配合协作的行为和活动。校本课程开发中校际合作就是指两所以上学校的教师及参与人员，为了进行校本课程开发而进行的合作。 　　校际合作的主体是教师，但这并不是说教师不需要其他相关人员的参与。校际合作与其他途径的校本课程开发一样，依然需要教师个体、部分教师或全体教师与专家、家长、学生和社区人士进行合作。实践证明，校际合作在校本课程开发中具有重要的意义和价值。 　　在实践中我们发现，通过校际合作进行校本课程开发，不但具有促进学生个性 发展 、增进教师专业发展和形成学校办学特色的积极作用，而且与其他的合作方式相比有独特的优势与作用。 　　 　　(一)有利于课程资源的整合 　　课程资源无处不在，缺少的只是发现课程资源的眼睛。但是，发现了课程资源并不等于能够支配、运用这些课程资源。相对充足的资金是充分利用好、发挥好现有课程资源的物质基础和前提条件。众所周知，在我国 教育 经费较为短缺的情况下，资金的不足也是制约我国校本课程开发的一个重要因素。通过校际合作的方式进行校本课程开发，在一定的范围内能够将各个学校较少的资金进行集中，充分发挥它们的作用，从而充分挖掘、整合各类课程资源。 　　 　　(二)有利于课程开发的全面推进 　　校本课程开发是所有的参与人员以一定的课程目标为导向，发挥集体力量，不断地发现问题、解决问题的过程。以校际合作为手段进行的校本课程开发，有利于参与人员与学校集中力量寻找某些重要问题产生的原因，提出普适性的解决问题的原则与对策。这样就有利于每个学校再结合自己的特点，更快地找到有针对性的解决问题的 方法 ，从而全面推进校本课程的开发。 　　 　　(三)有利于教师成为校本课程开发的主人 　　正如美国学者哈维(T．Harvey)指出的：缺少行政支持、孤独感、无法真正成为变革的主人，是教师抵制课程变革的主要原因[2]。虽然这是西方的研究结论，但这种现象在我们国家的课程开发中更为严重。与西方一些课程改革走在前沿的国家相比，我国的校本课程开发还是一个新生事物。一线教师由于缺乏理论的指导和必要的实践，许多教师并没有充分地认识校本课程开发， 自然 而然会产生陌生感，并与传统的课程理念发生剧烈的冲突。通过校际合作，尤其是通过较大规模的校际合作，在共同的实践与摸索中，有利于消除教师在认知上的片面理解，有利于教师调控情感上的不利因素，有利于教师逐渐成长为校本课程开发的主力军，有利于培养教师对教学与课程的主人翁精神。同时也利于教育行政部门进行有针对性的支持，促进行政部门在校本课程开发中发挥积极的作用。 　　 　　二、校本课程开发中校际合作的类型 　　 　　校本课程开发中校际合作的途径是多样的，根据不同的分类标准，可以进行不同的划分。 　　 　　(一)多维度的校际合作与单维度的校际合作 　　根据合作学校的类型是否同一，我们可以将校际合作划分为多维度的校际合作与单维度的校际合作。多维度的校际合作是指不同类型学校之间的进行的校际合作，如职业技术学校与普通高级中学进行校际合作开发校本课程。单维度的校际合作是指同一类型的学校进行校际合作开发校本课程，如同一类型的不同学校进行校际合作。 　　多维度的校际合作，有利于学校之间更充分地挖掘、选择、利用课程资源，有利于不同的学校多角度地思考问题。但是，由于学校类型存在的差异，遇到问题的共性程度相对要低一些，因此，在一定程度上会 影响 问题解决的时效性。开展单维度的校际合作，有利于不同学校解决一些共性的问题，而且解决问题的策略与方法具有较高的可借鉴性。当然，单维度的校际合作对多角度解决问题会产生一定的限制作用。 　　 　　(二)整体性的校际合作与部分性的校际合作 　　根据不同的学校的校际合作是否具有全程性，可以将校际合作分为整体性的校际合作与部分性的校际合作。整体性的校际合作是指合作学校的双方或多方从校本课程开发的制定、实施到评价所进行的全方位的合作；部分性的校际合作是指合作学校的双方或多方在校本课程开发的某一个过程或环节进行合作。 　　整体性的校际合作有助于不同的学校对校本课程开发进行全面、深入的理解，有助于他们拥有共同的话语体系，有助于他们更好地理解所面临的问题与挑战。但在整体性的合作中，相对弱势的学校容易丧失