试论新课改背景下高师物理学专业课程设置.docVIP

　　试论新课改背景下高师物理学专业课程设置 　［摘要］新课改是基础 教育 领域的一场深刻变革，它给物理教师教育既带来了难得的 发展 机遇，又使其面临严重的挑战。在此背景下，高师物 理学 专业课程设置应遵循先导性、整体性、专业性、实效性等原则，体现课程结构板块化、板块结构 网络 化、网络配置均衡化的课程设置理路。 　　［关键词］新课改；高师物理学专业；课程设置 　　 　　我国高师物理学专业的课程设置形成于20世纪50年代初期。这种模式在传授学生知识、培养学生技能、提高学生素质等方面发挥过一定的积极作用。但是随着新一轮基础教育课程改革的纵深推进，这种课程设置逐渐暴露出难以克服的弊端：普通教育课程比较单一，比例偏低；物理学科课程以分科为主，缺乏整合；教育专业课程不明显，脱离中学物理教育教学实际；总体结构不尽合理，比例失调[1]。因此，须对其进行调整、优化甚或重构。 　　 　　一、课程设置的基本原则 　　 　　鉴于我国高师物理学专业课程设置存在的种种弊端，要优化其结构体系，须遵循四种基本原则。 　　1．先导性原则 　　转变观念是新课改背景下高师物理学专业课程设置的先导。长期以来，我国高师物理学专业的课程设置被动地跟着 社会 、 政治 、 经济 、 科技 的发展而变化，缺乏成熟的课程 理论 和课程观念作指导和引领，课程设置处于“头痛医头，脚痛医脚”的被动状态。在这方面，哈佛大学为我们树立了标榜，哈佛大学之所以被称为美国的“第一学府”、“哈佛帝国”，不仅在于它坚持课程改革，更在于它的课程设置始终有独特的课程理念作指导思想，即最有价值的课程是学生的兴趣；大学课程 内容 必须反映 时代 特点[2]。因此，新课改背景下我国高师物理学专业课程设置亦应有自己的基本理念，即在全面贯彻党的教育方针和全面推进素质教育的指导下，既要适应新课改的要求，为基础教育课程改革服务，又要凸现高师物理教育的特色，充分发挥课程设置的整体功能，促进学生的全面发展。 　　2．整体性原则 　　整体性是对新课改背景下高师物理学专业课程设置的基本要求。它强调从高师物理学专业的培养目标出发，优化课程结构，整合各类课程资源，使之互相补充、相得益彰。具体言之，它要求课程设计者从剖析该专业学生所需的知识结构和能力结构入手，真正从促进学生发展的需要出发，正确处理普通教育课程、教育专业课程和物理学科课程之间的比例关系，理论性课程和实践性课程之间的比例关系，必修课程与选修课程之间的比例关系以及各类课程内部诸要素之间的比例关系等，使之形成一个有机的整体。 　　3．专业性原则 　　专业性是新课改背景下高师物理学专业课程设置的特色和优势之所在。它要求新课改背景下的物理学专业课程设置应着眼于提高师范教育的专业化水平，力求课程设置实现学术性与师范性、统一性与多样性、理论性与实践性等方面的有机结合，在保证人才培养质量的前提下，体现学校或专业的课程特色与水平，为学生今后的教师专业发展奠定坚实的基础。 　　4．实效性原则 　　讲求实效是新课改背景下高师物理学专业课程设置的实践旨归。高师物理学专业求发展、谋出路的根本是提高教学质量和培养质量，使该专业既具有教师教育的优势和特色，又具有较强的综合实力。这就要求我们在进行课程设置时要坚持理论联系实际，学以致用，努力实现学生、社会、学校三位一体，切忌脱离国情、省情、校情以及学生的实情，以求取得最大的成效。 　　 　　二、课程设置的基本理路 　　 　　1．课程结构板块化 　　高师物理学专业课程结构板块化是指对高师物理学专业所开课程进行板块组合，通过对各板块内部结构的优化、整合，促使各课程板块尽可能彰显各自的功能，以实现高师物理学专业的培养目标和培养要求。在此，将高师物理学专业课程结构划分为普通教育课程、物理学科课程和教育专业课程三大课程板块。 　　所谓普通教育课程，亦称公共基础课程、通识课程，是高师物理学专业课程设置的主要组成部分。目的是为了培养学生正确的人生观、世界观、价值观，增强他们处理社会关系以及交往合作的能力。普通教育课程板块一般包括社会 科学 类课程、人文科学类课程、 自然 科学类课程以及工具类课程（如外语、 计算 机）等。 　　物理学科课程旨在为学生将来从事物理学科教学提供必备的专业知识，包括物理理论课程和物理技术课程两大类。物理理论课程有力学、热学、电磁学、光学、近代物理、量子力学、电动力学、热力学、统计物理、数学物理 方法 等。物理技术课程有物理实验、数字 电子 技术、模拟电子技术、电路、电子线路、电工学、微机原理等。 　　 教育 专业课程是指为高师物 理学 专业学生开设的有关教育教学 理论 、 方法 、技巧等培养教师职业素质和技能的课程，是解决未来教师“如何施教，怎样育人” 问题 的课程。这类课程应体现教师的职业特点，是高师教育区别于其它教育的重