试论学生学习与学校教学改革.docVIP

　　试论学生学习与学校教学改革 摘要：学生的 学习 问题 与学校教学改革密切相关。在大学生中推广和普及“学习 科学 ” 教育 ，改善学生的学习状况，应该是高等学校教学改革的重要 内容 ，也是改革取得成效的基础所在。该文主要论述了学校教学改革为什么不很关注学生的学习状况；教学改革为什么要 研究 学生的学习问题以及研究哪些学习问题；解决这些问题对于提高教学质量和培养创新人才的重要意义。 关键词：高等学校；学习问题；教学改革 高等学校教学改革是高等教育改革的基础性工作，是学校改革的一项长期性任务。众所周知，教学是高等学校的本质属性。在学校教育中教与学的关系是相互依存、相互制约、相互促进的辩证统一关系。教学相长，教为学而存在，学有赖于教的传授和指导。所以，教学改革就其内涵上讲，应包括教的改革、学的改革和教与学相互关系的调适三个方面，三者之间相辅相成，密不可分。如果我们承认上述这样一种关系，就没有理由不重视研究学生的学习问题。研究学生的学习问题，改善学生的学习状况，不仅能为学校教学改革提供重要的支撑，使学校教学改革“有的放矢”，而且对于提高教育教学质量和培养创新人才有着十分重要的意义。 既然学生学习问题关系到学校教学改革的成效，那么对于学生学习问题的研究就应该也必须纳入教学改革的视野，提上教学改革的议事日程。 一、教学改革为什么不很关注学生的学习问题 为什么对于学生学习问题的研究没有提上学校教学改革的议事日程呢? 首先是因为对于大学生学习 理论 的掌握和使用学习 方法 的状况不是很清楚。学生的学习情况只有任课教师和班主任了解较多，答疑课没有学生来、或是虽有学生来但提问题的数量与来的学生都寥寥无几的时候教师的感受是最深的。学校教学和学生管理部门对学生的学习状况还略知一二，而在学校决策层面上却没有足够的反应，因而学生学习的改革没有纳入教学改革的视野也就在所难免了。 其次，对于教学改革存有片面的认识和理解。过去，我们往往把教学改革仅仅理解为教的改革，或者在教学改革中只注意到教的改革，忽视学的改革和教与学相互关系的互动，致使我们的教学改革往往容易出现片面性，表现为一头轻一头重，一头冷一头热。学的改革尚未引起和得到足够的重视而明显滞后于教的改革。 第三，学生在教学过程中的主体地位尚未真正建立起来。按照教育学的理论和教学 规律 ，在教学过程中教师与学生的关系是主导与主体的关系，也就是说在教学过程中教师起主导作用，学生起主体作用。而我们以往常常没有摆正主导与主体的关系，忽视了学生在教学过程中主体作用的发挥。因而也就处理不好教与学的关系。先哲们对此已有明白的解释：“教是为了不需教”(叶圣陶语)。经典教育学的代表人物杜威要求教师放弃向导(cicerone)和独裁者(dictator)的任务，而只充任看守者(. 面对未来 学习 化 社会 和终身学习的大趋势，面对 教育 本质内涵的变化，我们的高等学校却没有做好准备或者说准备不足。尽管在教育领域对智力因素与学习、非智力因素与学习、学习与 发展 等 问题 作过探讨，在 哲学 、心 理学 、教育学、认知 科学 、思维科学、行为科学、脑科学、科学学、人才学，以及相关的逻辑学、语言学、信息科学等领域，对学习的 研究 有了大量的积累，但是如何综合这些成果，把这些 理论 成果转化为学生的学习动力和学习能力，从实践上发挥其对教育和学习活动的指导、推动作用，显得贫乏和无力。学校没有在行动上跟上这种学习革命所带来的变化。 总而言之，社会和人们对学习活动的重要性有了更深刻的感受，对学习活动的新特点有了更深入的认识，对高等学校如何提高学习活动的效率有了更深切的关注。世界管理学权威彼得·杜拉克博士(Dr.Peter.Drucker)通过卫星视像转播对香港1997年的“高等教育领导人国际论坛”发表讲话时说，“现今我们的大学是以教为主的大学；而明日的大学，将会发展为以学习为主的大学。” 三、研究学习问题需要研究什么问题 对于学习的归类可依据不同的标准得出不同的分类 方法 和分类结果，可以按学习的性质划分，也可以按学习的阶段划分等五花八门不一而足。有关学习的提法更是眼花缭乱数不胜数，如学校学习、社会学习、自主学习、终身学习等。毛泽东同志的学习概念是“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。如此看来，学习问题到底是什么问题?如何界定我们所要研究的学习问题?这显然是一个比较复杂、而又需要回答但还难于准确回答的问题，我们不妨从学习的概念人手，沿着“学习科学”的学科建设及其理论研究的思路，对在教学改革操作层面上学生、教师和学校需要做什么以及如何去做，尝试做一个大致的描述。 如果说教育是一个社会大文化现象，广义的学习则是动物和人所共有的心理现象。人和动物的行为有两类：一类是本能行为，一类是