《年月日》教学设计().docVIP

《认识年、月、日》教学设计 教学内容： 本节课的学习内容是三年级数学下册第四单元年月日的第一课时即课本第46—48页的内容。这一单元共分为两部分内容：认识年月日和24时计时法，分别用2课时，因此这节课只认识年月日，并知道一年有几个月，每个月分别有多少天，认识大月小月并掌握大月小月的记忆方法，关于闰年和平年以及一年有多少天的知识留到第二课时再学习。 设计思想：整个设计力求把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、合作、创新的精神。给予了学生充分的时间、空间进行自主探究，通过学生的汇报、展示、交流，教师及时引导学生验证、推理、提升，在师生互动的动态生成中共同推进课堂，教师起了一个组织者、帮助者、促进者的作用。 教材分析：本单元的教学起点是学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒的相关知识，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验和有关年、月、日方面的知识，本单元正是在此基础上向学生明确介绍有关年、月、日等时间单位方面知识的。而本课是让学生借助观察年历来认识时间单位年、月、日以及相互关系，然后介绍大月、小月的知识和记忆方法。本节课力求体现知识的呈现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究性为一体。 学生分析：学生在日常生活中，对年月日有一定的了解，但并不全面。尤其是年月日之间的关系以及对大月、小月的记忆方法是一个重难点。 教学目标： 1．通过观察分析年历卡，认识时间单位年、月、日，并知道一年有12个月（有31天的，有30天的，还有28天或者29天的）） 年 一月 二月 三月 四月 五月 六月 七月 八月 九月 十月 十一月 十二月 2012 31天 2014 处理：大部分学生完成就停，让学生起来读一读他们的，学生完成后，老师ppt出示。 2.分析数据，发现新知。 师：请对比2012年和2014年这两年的统计数据，有什么相同之处？ 又有什么不同之处？你有什么发现呢，把你的发现写在学习纸上。 我的发现： ①_______________________________________________________________ ②__________________________________________________________ ③_________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ 处理： 师：先把发现和你的同桌说一说。 师：谁能告诉老师你有什么发现呢？ 3.学生汇报老师板书重点知识。 A、一年有12个月 B、有31天的月份是1、3、5、7、8、10、12月，共7个月 C、有30天的月份是4、6、9、11月，共4个月。 D、2月份有的28天(2014年二月是28天) 有的29天（2012年二月是29天） 4.质疑验证知识。 刚才我们研究的是2012年和2014年的年历，是不是每一年的1、3、5、7、8、10、12月都有31天？每一年的4、6、9、11月都有30天呢？（指着板书问）下面请同学们拿出自己准备的年历来验证一下。 谁来告诉大家你有什么发现呢？ 师：每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天，习惯上我们称它们大月。 师：每年的4、6、9、11月都是30天，我们称它们为小月。 师：除了大月小月外，还有一个很特殊的月份。是几月呀？ 师：刚才咱同学还发现2012年的2月有29天，2014年的二月有28天。你知道什么时候2月有29天，什么时候2月有28天吗？ 生： 师：闰年2月有29天，平年2月有28天。关于平年闰年的知识，我们下一节课讲将会继续探讨。 （二）大月、小月记忆方法。 1.讨论记忆方法。 师：同学们，刚才我们认识了大月，小月。怎样才能记住它们呢？下面请在小组内讨论一下，如何更好地记住它们。 2.学生汇报，老师总结方法。 （1）左拳记忆法。 伸出拳头，拳头凸出的地方表示大月，凹进去的地方一般表示小月，但2月除外，数到2月虽然在凹处，但2月不是小月，习惯上称为“2月平”。下面请同学们伸出左手，握紧左拳，右手指着左拳，边指边跟老师念。 （师说，生学。数到七月后，问学生，八月是大月还是小月？怎样数？提醒学生再从头数起） 师：你会利用拳头帮助记忆大小月了吗？说给你的同桌听一听。（同桌互说） 师：高高举起我们的