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杜甫《登岳阳楼》教学设计 邵阳交通学校 罗春丽 第一部分：教学设计思路分析 一、教材内容分析 《登岳阳楼》是语文基础模块第一册中的课文。本册教材的课文主要以文体为主组织内容，分别包括诗歌、记叙文、说明文、小说、文言诗文及应用文等单元模块。第六单元是文言诗文，有古代散文三篇，古代诗词（曲）六首，均用文言写成。我国五四以前丰富的历史文化资料，绝大部分是用文言写作流传的。我们要了解民族文化，传承中华文明，就必须掌握学习文言文的方法。《登岳阳楼》是一首五言律诗。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是学习古代诗文的基本方法。据此，《登岳阳楼》的教学设计着重以诵读法为主，让学生在诵读的过程中理解诗意，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣。 唐诗以情胜，杜诗可为唐诗的楷模。《登岳阳楼》不是一般的游兴之作。杜甫在创作该诗时，已经57岁，漂泊于湖南一带。时值国家动乱多难，他个人境况又异常困苦，加之既老且病，心情抑郁苦闷。此时此刻，当作者杜甫登上岳阳楼，望着洞庭湖那雄伟壮阔的景象，不由得想到自己艰难的处境。面对多灾多难的国家，杜甫心有余而力不足，忧国忧民的伟大情怀便由此抒发。这正是诗歌《登岳阳楼》的精神所在，也是杜甫沉郁顿挫、含蓄蕴藉诗风的代表作之一。“晚节渐于诗律细”，从律诗创作的艺术造诣上来看，《登岳阳楼》是诗人杜甫晚年诗歌艺术造诣高深的代表作之一。古代诗坛或近现代诗坛，描绘洞庭湖的诗虽多，但无人能出其右，也皆难以达到其思想的高度、情感的深度和艺术的厚度。 二、学生基础分析 在初中的语文学习中，学生对诗歌的鉴赏有了量的积累，基本能够做到知人论世，会联系不同时期，不同创作背景和不同的创作风格去解读诗歌。对于中学生而言，杜甫的诗是绝对不陌生的，而且他们对杜甫沉郁顿挫的诗风也有基本的感受。但是，由于班级授课制的局限性，部分学生没有形成良好的学习语文的习惯和方法，摄入的信息量比较狭窄，不能主动地、积极地合作探究学习，甚至个别学生对语文缺乏兴趣，依赖性较强，学习也较为被动，致使班级学生的阅读、感悟、鉴赏诗歌的能力参差不齐。通过对学生情况的分析，在课堂教学中，创设讨论交流的环节，使学生养成良好的诗歌阅读习惯，激发学生阅读诗歌的兴趣，利用学生的求新心理，化被动为主动，置身诗境，缘景明情，在诵读中解读课文。 三、教学重点分析 《中职语文课程标准》在“阅读与欣赏”这一板块中明确指出“诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华名族传统的思想感情。”通过阅读和鉴赏，让学生体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣。单元提示主要也指出把握文言文的学习方法及学习古代诗文的基本方法。根据《登岳阳楼》这首诗的特点，结合课程标准和单元提示确定本诗的教学重点为： 第一，学会知人论世，感受杜甫沉郁顿挫的诗风。 第二，品味诗歌的意境美，把握诗歌的主旨。 第三，反复诵读，学会用“置身诗境，缘景明情”的方法鉴赏诗歌。 教学方法分析 俗语说：“书读百遍，其义自见”。诗歌以短小含蓄为美，更需要多读多品，可以说鉴赏古诗重在涵咏，在教学中我把读贯穿全诗，采用范读、跟读、美读等方法让学生置身诗境，整体感知诗意，再用文本细读的方法解读诗歌，以学生为中心，用启发诱导，设疑激趣的教学方法进行课堂教学，让学生在诵读涵咏中掌握文意，理解诗情。 五、教学设计的基本思路 1.将“江南三大名楼”及初中课文范仲淹的《岳阳楼记》相结合导入新课，吸引学生的注意力。 2.知人论世，从宏观上让学生对本诗有初步了解。 3.反复涵咏，置身诗境，感知文意。通过不同方式的诵读让学生把握本诗的感情基调和思想内涵。（老师进行诵读指导） 4.文本细读，品味语言。注重“细读”，于矛盾处生疑，于无疑处存疑，细读内容、细读结构、细读语言、细读意境。（在本环节中，老师重在问题引导，设疑激趣） 5.从意象、意境、情感三个方面总结全诗。 6.探讨诗歌鉴赏方法——置身诗境，缘景明情。让学生掌握赏析这种诗歌鉴赏方法。 7.拓展延伸，深化课堂。教师引导，学生活动。（设计说明：拓展延伸，打开学生的知识视野，让学生学会多角度思考审视问题) 第二部分：教学设计方案 置身诗境，缘景明情 ——杜甫《登岳阳楼》教学设计 【教学目标】 1.了解律诗的相关内容 2.学习如何通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美 3.学会通过反复诵读、联想想象去置身诗境，通过意象联缀、补充联想、炼字炼句缘景明情 4.背诵本诗 【教学内容】 1.知识内容：律诗的相关知识、与本诗有关的背景