教育学第6章节课程1.pptVIP

（2）教学计划的构成（内容）：指导思想（三面向、素质教育）、培养目标（异同）、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和课时分配、学周安排、考试考查制度和实施要求等。 * * 第六章 课 程 第一节 课程概述（概念、分类、主要因素） 第二节 课程目标（区分、主要依据） 第三节 课程设计（教学计划、教学大纲、教科书设计） 第四节 课程实施（七过程） 第五节 课程评价（三种模式） 第一节 课程概述 （一）课程的一般概念 1、“课程”一词在我国始于 朱熹 宽着期限，紧着课程 2、在西方，“课程”一词来自拉丁语Currere(racecourse)：“跑马道”，指学生沿着学习的“跑道”进行学习。 3、把课程用于教育学科的专门术语，始地英国教育家斯宾塞，他在《什么知识最有价值》一书—Curriculum ，指教学内容的系统组成。 课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心，课程论侧重研究“教什么在”，教学论侧重“如何教”P87 1、某一级类学校所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。 2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。 3、课程兼有计划、途径、标准的含义。除学科目的、内容及要求，还有课时分配学年、学周安排等。 广义：是指学生在校学习期间所学内容（含所有学科、活动 等）的总和及进程安排。 具体：是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及 其目的、内容、范围、分量与进程的总和。 3、定义： 狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。 （二）课程的分类 1、从制定者或管理制度：国家课程、地方课程和学校课程 2、课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程； 3、课程功能：工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程； 4、教育阶段角度：幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程； 5、课程的组织核心：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。 1、根据课程任务，可分为基础性课程、拓展性课程、 研究性课程 （1）基础性课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生 作为一个公民所必须的“三基”（读写算）为中心的基础教养， 是中小学课程的主要组成部分。共同的、必修的课程。 （2）拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。选修为主，比上更灵活。 （3）研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研 究能力与创新精神。-提供或不提供目标及结论 三者关系： （1）基础性课程的教学是拓展性、研究性课 程的学习基础 （2）拓展性课程的教学是研究性课程的学习 基础 （3）拓展性、研究性课程的学习对基础性课 程的教与学两方面都起着增益促效的作用 2、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地 方课程、学校课程 长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教 学大纲、一套教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后 逐渐放权。 （1）国家课程：一级课程。是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。权威性和强制性。 -课程计划、教学大纲、教材 （2）地方课程：二级课程。是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程。 （3）学校课程。是在具体实施国家课程和地方课程的前 提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当 地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选 择的课程。（社区、学校和学生需要） （三）制约课程的主要因素 1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2、一定时代人类文化及科学技术的发展水平。 3、学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性 4、课程本身的发展历史及不同课程理论： 社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素 第二节 课程目标（了解） （一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 1、教育目的 教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的共同要求，是教育工作的出发点和最终目标。高度概括性及抽象性，为了落实，需各级各类培养目标。 2、培养目标 根据教育目的及自己学校的性质及任务；教育目的是各 级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，培养目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体要求。后者是前者的具体化。一般与个别或整体与局部的关系。落实要靠具体的课程 3、课程目标 它是指导整个课程编制过程中最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 规定性（1）时限性—某一特定教育阶段；（2）具体性-明确学生所要达到的具体发展水平；（3）预测性-不是结果是理想规划；（4）操作性-明确的可付诸实施。 4、教学目标 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。