让课程成为学生自主学习的“组合餐”.pdfVIP

读、理解课程 内容时，会把 自己的生活经验、生活 议》一书中许多关于提升教师修养的建议，就是涉 丘 常识等带进课堂中来，通过或 同化、或顺应的方式 及 了笔者上述 的思想观点 第 来解读课程，与课程对话，并在这一互动过程中实 如他要求教师要研究和理解学生的世界． “教 = 朋 现经验的增值，获得生命的成长。教师作为这一交 师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂 ／ 互过程的协助者，有责任帮助学生沿着人类文明发 的精神世界”， “要认识人 、了解人，对人的多面 广 展的方向，以符合学生生命成长的方式完成课程的 性和无穷尽性感到惊奇”， “培养人，首先就要 了 角 掠 学 习，为此，教师必须 了解 、理解、把握学生的 解他的心灵，看到并感觉到他的个人的世界”．他 影 “ 一 辈子”，知道他们所拥有的鲜活的生活和经验． 的要求非常明白，做教师的必须懂学生的 “这一辈 有了这个基础，教师才能 “因材施教”。 子”。学生是我们教育教学的出发点和归宿．不懂 在教师一学生的交互中，教师要用 自身的经验 学生的人是无法成为一个成功的教育者的。 和智慧，引领学生的经验 ，帮助学生用正确的方 又如，他还要求教师用人类文明的全部成果 式、方法去领悟、融合人类文明成果，努力促进在 来武装 自己， “应当在你所教的那 门科学领域里， 课堂中，实现教师 “这一辈子”的视界 、学生 “这 使学校教科 书里包含的那点科 学基础知识，对你 一 辈子”的视界与人类文明成果 “诸多辈子”的视 来说只不过是入 门的常识。在你的科学知识的大 界实现融合，并在此基础上促进学生智慧的增长 ． 海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识 ． 视野的拓展。二个 “一辈子”和一个 “诸多辈子” 应当只是沧海之一粟”， “如果一个教师在他刚参 的经验 、知识和智慧的对话互动，三个视界的融 加教育工作 的头几年里所具备的知识 ，与他要教 合，是学生全面发展的必由途径。 给儿童的最低 限度 知识 的 比例为 10：1．那 么 所以，教师仅仅用 自己的 “这一辈子”去准备 到他有 了 15年至 20年教龄 的时候，这个 比例 一 堂课是远远不够的，一堂能让学生把人类全部文 就变为20：1，30：1，50：1。这一切都归功于读 明成果所形成的某种 “意义”内化为学生经验和智 书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教 慧的课堂，需要教师调用 自己的 “一辈子”，理解 师的知识海洋里就变得越来越小”。在这些论述中 学生的 “一辈子”，明了人类文明发展的 “诸 多辈 他明确地告诉我们，做教师的。只有用人类文明成 子”。只有在课堂中实现所有这些经验、智慧的融 果的 “诸多辈子”形成的内容来充实 自己。才能成 会贯通，我们才能把 “巨大的思想威力”转化为学 为优秀的教师。 生 自己的思想和素养，学生才能获得真正的、理想 所以，真正地读懂苏霍姆林斯基的教育思想， 的发展。 就要懂得并牢记，仅仅用一辈子准备一堂