巧析句子含义 感悟生命真谛.pdfVIP

新课程学习 NEWCOURSES’STUDY 教材研究 ap 句子含 惑●U一．’憎’U生。‘ 真谛 解惠霞 (甘肃省庆阳市环县环城小学) 生《命 生命》是人教版四年级下册的一篇课文。教学中，在 好好地使用生命?哪些人又白白地糟蹋生命?再想想自己白白地 学生整体感知课文内容和写作思路后，学生 自读 自悟精彩 、含义 糟蹋过生命吗?在 “可以”与 “也可以”这两种人生路口，你准备选 深刻的句子有难度时，在学生合作交流的基础上，我主要对重点 择哪一种?联系自己的学习和生活说说到底该怎样好好地使用生 句进行创意的引导 、分析，取得了较好的教学效果。 命?通过联系周围的人和 自己，层层深入 ，最终让学生在两种人生 一 、 换位思考——感悟 昆虫的求生欲望 态度面前做出抉择，必须对生命持负责的态度。 “但他挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手 四、联想作者——感悟生命的真谛 中跃动，那样强烈!那样鲜明!”首先让学生找出句中的动作词 “挣 “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现无限的 扎 、鼓动、跃动”，想一想还可以换成哪些近义词，作者在这里运用 价值。”让学生在读中找出句中的一对反义词：“有限”“无限”，并 这些动词妙在什么地方?如果 自己是一只小小的飞蛾，被人攥在 试着 自己理解什么是 “有限”，什么是 “无限”?翻开一页页历史，你 手中，你会怎么想?怎么做?如果你是作者，抓住这只tl,d,的飞蛾 了解到哪些人让有限的生命体现出无限的价值?文中的作者杏林 会怎么想 、怎么做?最后提醒学生注意两个感叹号 ，指导学生在读 子她又是怎样用有限的生命体现无限的价值的呢?穿插资料：她 中感悟。通过这样的换位思考，让每个学生仿佛亲身经历了人与 自12岁起 ，患有 “类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏， 物的游戏，在有意与无意中感到：凡是生物 ，都有强烈的求生欲 致使她腿不能行、肩不能动 、手不能抬、头不能转。残而不废的她， 望，都极其珍视 自己的生命。小小的昆虫亦如此，更何况人呢? 凭着坚强的毅力，数十年坚持 自修，用这样一双手 (穿插残疾手的 二、对比分析——感悟种子生命力的顽强 图片)撰写了四十多本著名的散文 、小说 、传记、剧本，被誉为 “台 “那小小的种子里，包含着一种多么强烈的生命力啊!竟使它 湾最具影响力的作家”。她离世后 ，家属遵照她生前的遗愿，把躯 可以冲破坚硬的外壳 ，在没有阳光 、没有泥土 的砖缝中，不屈向 体捐献给医院，供 “类风湿性关节炎”科学研究。像杏林子这样身 上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”读完这段话 ，首先让学生说 残志坚、用有限生命创造无限价值的人层出不穷，同学们还能列 说一般的种子要发芽、植物要生长，需要哪些条件?缺少其中的一 举出哪些?残疾人以实际行动诠释生命的真谛，更何况我们身体 个条件会出现怎样的结果?而小瓜苗的生长环境是怎样的?在这 健全的人呢? 种环境中，它是怎样生长的?抓住 “竞”“冲破”“仅仅”及 “没有…… 最后 ，联系课文的三个事例，让学生完成课文开头提出的问 没有……”关联词，反复在读中品味。植物生长环境的对比，让学 题 ：生命是 。(答案要多样化)告诉学生也要像作者一样 生真正感悟到：小瓜苗存活一刻 ，就有顽强的毅力，不会放弃生存 有积极进取的人生态度 ：一定要珍惜生命，决不让它白自流失 ，使 的权利。小小的瓜苗亦如此 ，更何况人呢? 自己活得更加光彩有力。 三、联系实际——感悟生命的意义 参考文献： “我可以好好地使用它，也可以白自地糟蹋它。”要理解这个 周素香．和学生一起感悟生命[J]．小学教学研究，2007(5)． 句子 ，学生必须明白“它”指的是什么?然后说说身边的哪些人是