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改革先锋 II课程新方 提升学生观察智能 陶养儿童生命智慧 文 ／张伟峰 察是感知的特殊形式．是认识事物 种心理 因素共 同作 用的结果。观察的过程是 结构 ．它需要在体 验的基础 上生成 ，光讲 、只 之源。它激励人们提 出问题 ，帮助 多种心理因素共 同参与的过程。其一是注意， 听、能记住还是学不会 观人们回答 问题 ．是科学研 究的基 观察事物必须专心致志，否则就不会有令人 小学生在观察活动 中遇到 困难经常显得 础 今天的科学课 。随着从 自然到科学的转变， 惊奇 的发现 。其二是记忆，在观察的过程 中， 手足无措 ．主要表现在 ：没有弄明白观察的 目 观察活动显得更加 宽泛、更加新颖、更加丰富， 需要记住现象，进行前后对比：同时为 了识 的和要求 ．经常偏题 ：找不到合适的观察方 要把学生从被动的观察、有预定答案的观察和 别、理解新事物 ，必须从记忆的仓库 中调动原 法 ：不知道该从哪 儿人手 ：缺 少工具 ：不知道 独立观察为主的格局中解脱出来．突出参与观 有的知识与经验 。其三是想像，在认识事物的 选 用什 么样的工具开展研 究 ：不知道如何科 察活动的主体—— 学生的主动性和创造性 ．突 过程中，受某种 因素的激发 。产生 由此及彼 的 学地使用工具 ；观察不能深入细致 ，容 易满足 出观察活动的实用性和开放性 ．从发展 学生观 联 想与探 索性的想像 ，促进观察 的深入 。其 四 一 点点小发现 ：不知道 如何表达观察结果 ；分 察智能的角度 ，注重系统的培养与训练，同时 是 思维．整个观 察事物的过程 ．都贯 穿着思维 析能 力不能适应观察要 求：不会抓 紧时 间；没 培养学生的科学态度和科学精神。 活动．如：分析 、判断、概括、推理……，没有思 有耐心 ：学习情境 中干扰 因素比较 多…… ，这 维活动 ．观而不察，就捕捉不到事物的特征， 些都是我们在培养孩子观察智能的过程 中需 儿童是天生的 自然观察者——科学教学促使 更谈不上揭示事物的本质和规律 。其五是情 要 想方设 法予以克服 的 我们应采取合适 的 观察能力 向观察智能演进 感 ．它是观察的催化剂 ，对观察起着推进或阻 教 学策略 ．引导学生克服观察过程 中的 理、 什么是观察智能?美国学者加德纳博士 碍的作用。其六是意志 ．当观察遇 到困难时 ， 情感、思维、态度 等方 面障碍 ，持 之以恒地 开 在 1995年就 已经做 出了很好的解释 ．他在原 没有意志力的约束，那是很容易就被放弃的。 展 训练，切 实提 高学生的观 察智能 来 的七 种人 类智能 中又加入 了第八种智 教学 中的观察按不 同的分类方法 ．可以 创设情境 ，吸 引注意 观 察 中的专注程 度 能—— 自然观察者智能，即 “观察 自然界中事 得到不 同的结果。按对象划分 ，有第一手的实 直接 影响着观 察的效果 ．．教师要积极创设让 物的各种形态．对物体进行辨认和分类 ．能够 物观察(直接观察)和第二手 的图形 、表格 、文 学生感兴趣 的观察活动 ．使他们充满好奇和 洞察 自然和人造 系统 的能力”观察 能力的提 字的观察(间接观察)，低 中年级 的学生更侧重 惊奇．产生强烈的探索愿望和极大的热情 。教 法更多的把学 习者看成是被动的学习机器， 于实物和 图形的观察。按 目的性划分 。有随意 师要善 于创 造情境 ．导人观 察活动 ，例如 ：可 没有 自身的情感、兴趣 、需要 。只有枯燥的方 观察和有指向的观察。按主动程度 予以划分 ， 以直接 出示实物 引发好奇 ．可以从 学生 自己 法和技 术 观察智能的主创 者认 为 “人类就是 有 自发观察和教师指导 下的观 察， 自发观察 提 出的有争议 的预测导入 ，可以从学生不 同 天生的 自然观 察者 ．我们渴望通过感 官探 索 应是培养的最高 目标 。另还有全面观察与细 的感受引入．还可以以科学小故事 、科学小实