思品课堂教学中有效对话互动实施策略.docVIP

有效对话互动的实施策略 攸县渌田中学 胡年生 邮编：412317 摘要：新课程要求教师转变角色，实现师生关系从“权威依从”转向“互动对话”，实现课堂教学从“独白”走向“对话”。但现实的对话教学实践，不同程度地存在一些误区。本文从营造和谐生态、让学生“敢动敢说”，创设话题诱导、让学生“心动想说”，小组合作探究、让学生“会动会说”，以及适时评价激励、让学生“乐动爱说”四个方面，探索有效对话互动的实施策略，力求转变学生学习方式，促进学生生命成长。 关键词：有效对话互动 和谐课堂 话题诱导 合作探究 评价激励 正文： 前不久，笔者聆听了哈佛大学桑德尔教授的《公正》视频课，在欣赏他游刃有余地进行对话式教学时，感受到师生间彼此平等探讨的魅力。 在新课程背景下，“对话教学”给课堂教学注入了新鲜的活力，在这样的课堂上，学生感受到了自主的尊严，感受到了独特价值的存在，感受到了心灵成长的愉悦。这种教学模式，很快便被一线教师接受和广泛运用。然而是不是在课堂中出现了交谈争论、感悟体验，就是真正有效的对话呢？ 一 、对对话式教学的认识 保罗·弗莱雷指出“对话是人与人之间的接触,以世界为中介,旨在命名世界。” 据此，笔者认为对话可以是指双方或多方之间的会谈 ，还可以发生在人与文本之间 ，它通过人对文本的理解和批判展开。对话可以跨越时空，今人可以与古人对话，中国人可以与外国人对话。进入信息时代，对话已演变为人机对话 ，囊括了“人”“人”对话与“人”“文”对话，人类进入了对话的新时代。对话已经不仅仅是一种沟通的方式 ，而是成为“承载着社会意义和文化意义”的沟通的原则。由此可见，发生在教学领域的对话也应该是以对话为原则的。据此我们把对话教学界定为：从狭义上看，对话式教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论 ，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动；从广义上看，对话式教学应该是以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。对照狭义和广义的内涵 ，我们不难发现，前者仅仅将对话作为一种手段 ，而后者给予对话教学更丰富的内涵，它已将对话作为一种精神和原则，更注重教学过程的内涵而不仅仅是形式。毫无疑问，不管以何种方式呈现，只要是在对话理念支配下的教学都可以看作是对话教学。实际上，从狭义认识到广义认识的发展过程是我们实践探讨过程的真实再现，是大家的认识和理念逐步深化的过程。 由此可见，对话的要素包括教师、学生、文本以及活动媒介等。对话教学是民主与平等的教学，是沟通与合作的教学，是互动与生成的教学。有效对话相对于无效和低效而言，有效的对话是心灵的感应，是生命的互动。 二、 无效对话（即“传统问答式教学”）的表象及其原因分析 有些对话，造成了课堂对话教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。我们先看以下两则案例： 案例一：一教师在上“维护权益”一课时，先用媒体展示小品“熊掌风波”。后设置了一个问题：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？ 学生甲：我碰到过……后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。 教师：很好。（教师一边说一边点击鼠标，屏幕显示：与经营者协商解决） 学生乙：我也碰到过……消费者协会负责人帮我们解决的。 教师：很好。（教师继续一边说一边点击鼠标，屏幕显示：请求消费者协会进行调解） 学生丙：我碰到过……不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。 教师：你的做法是错误的。（学生丙想争辩，教师瞟他一眼）继续说：其他同学再说说…… 在这一教学片断中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在生丙的“创新”意见已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。 案例二：一教师在上“当代青年的崇高使命”一课时 教师：在社会主义初级阶段，我们面临的伟大而又艰巨的历史使命是什么？ 学生：实现社会主义现代化。 教师：为了完成这一目标，党的十三大从我国的国情出发，制定了什么？ 学生：经济、社会发展三步走。 教师：哪三步？ 学生：第一步，实现国民生产总值比1980年翻一番，…… 教师：前两步，我们实现了吗？ 学生：实现了。 教师：第三步，我们实现了吗？ 学生：没有。 教师：因此，时代赋予当代青年的崇高使命是什么？ 学生：使祖国基本实现现代化。 在这则教学案例中，师生之间似乎有问有答，看似环环相扣，但这种对话，徒有对话的形式，而没有对话的实际意义，是课堂中不折不扣的“ 废