应用行为分析〔ABA〕策略在自闭症学生教学上之应用.docVIP

应用行为分析(ABA)策略在自闭症学生教学上之应用 陈景蔚 葛竹婷 美国北科罗拉多大学 Greeley, CO 80639, USA 行为学派之理论系以科学之原理原则(观察,复制,测试,客观性等)来解释人类 及动物的行为.应用行为分析(ABA)则是将此行为科学运用在增进,改善,消 除或教导某特定行为.应用行为分析之原理原则已被广泛地运用在教学上,且涵 盖至自闭症学生之教学上.应用行为分析可作为各种与人类行为相关之课程基 础,不论是提升就业场所之员工工作效率或军事人员训练皆可运用之,尤其在教 育学童上更是被广泛应用. 应用行为分析之名词解释,原理原则,及应用 许多学者(Alberto Troutman, 1999; Kazdin, 1994, Kerr Nelson, 1989; Skinner, 1953)已对行为介入的基础相关原理原则做过解释.下列之专有名词及原理原则 系由上述学者所提出. 刺激(Stimuli)在某一情境中,使一行为成为一种前因或后果关系之事件或活动. 区辨性刺激---若有增强之伴随出现,可能导致一特定反应. 刺激控制---包括了一前置因素导致某行为产生或为一行为产生之线索. 反应(Responses)由刺激所诱发的可观察,可测量之结果. 结果(Consequences)随著刺激伴随特定反应所产生之结果. 正增强(Positive reinforcement)一行为之出现伴随著增加该行为出现频率之后果. 负增强(Negative reinforcement)当环境中令人不悦的条件被移除或降低强度时, 导致一特定行为出现之机率增加. 处罚(Punishment)行为之产生伴随著一导致未来该行为出现率降低之后果. 消失(Extinction)先前作为增强之条件无法再持续其增强作用,导致行为减少. 除了上述之原理原则之外,还有许多其他相关教育人员用来进行沟通教学之技术 (例如,提示,提供线索,示范,连锁,区辨性增强,及消退等). 提示及线索(Prompts and cues)为增进区辨性刺激诱发正当反应之频率,所使用 之前置刺激.提示最后需被移除,但线索可被保留在环境中.反应之提示 包括呈现或移除之提示(如,前置提示及消失,同步提示,提供最多或最 少之提示,时间延宕,最后之引导,命令-示范,及附带教学).视觉线索及 提示反应系被用来自发性之主动社交行为(Hale, Baer, Spradlin, 1981), 主动参与游戏(Taylor Levin, 1998),增进自发性语言(Camarata, 1993), 增进在日常例行活动之自发性语言(Charlop Trasowech, 1991),教导对问 题的类化性反应(Secan, Eqil, 1989),及减少鹦鹉式语言反应(McMorow, 1987). 示范(Modeling)示范某一期望行为,使学生能模仿该行为.同侪示范,提示反 应,皆被用来增加自发性语言(Charlop Walsh, 1988). 连锁及逐渐消退(Chaining and fading)连锁系一连串顺序固定的行为产生,前一 行为则为下一反应之区辨性刺激及增强物.Yamamoto Mochizuki (1988) 用此法训练三个自闭学生对所被要求及不被要求之刺激作出区辨性反应. 消失则是逐渐将提示减少,让区辨性刺激诱发反应.Krantz McCannahan (1998) 虽将提示用的手稿移除,但语言表达仍持续且类化至其他情境中. 区辨性增强(Differential reinforcement)对某一反应施以增强而对另一反应不予 增强.或某一种形式之增强使在一区辨性刺激中所产生之反应得到增强, 而在另一刺激出现时,将增强移除.区辨性增强被用於功能性沟通训练及 减少问题行为(Fishe, Thompson, Kuhn, 1998).区辨性增强与处罚可同时 使用在替代行为上(例如:在隔离学生时,同时让她/他做不喜欢的课业) 以减少攻击行为,增加正向行为(Richman et al., 1997). 消失(extinction)先前提过,消失系当一先前行为原本被增强,但之后为减少该 行为而消除该增强.消弱被用在减少常用姿势表达需求之行为上(Duke Van Lent, 1991).消弱加上功能性沟通可减少问题行为(Shukla Albin, 1996). 个案研究 本案系—未受过ABA训练教师或成人与学生互动之过程: 师:嘿!小艾,圣诞节快到了,高不高兴啊 生:【没反应】 师:你想在圣诞节做什麼呢 生:不知道. 师:会不会收到圣诞礼物呢 生:会吧! 师:在圣诞节还要做什麼呢 生:【没反应】 师