建构充满生命活力课堂.docVIP

建构充满生命活力的课堂 一堂课，教师准备充分，精神饱满，激情飞扬，学生积极主动参与，课堂气氛民主活跃，师生互动心情舒畅，视共同学习为极大的快乐，这是应该倡导的充满生命活力的新课堂。构建充满生命活力的课堂，教师至少把握以下两点: 1、把微笑带进课堂，不断提升情感素养。教师也是人，工作、生活及家庭等方面的原因可能有不愉快，但一定不能带进课堂。否则，学生感觉到了老师的不愉快学习也不会愉快。教师要把微笑带进课堂，它是建立融洽的师生关系的一剂良药。微笑意味着友好、平等、尊重、乐观、自信。带着微笑进课堂，学生少了压抑、焦虑从而轻松、乐观、自主、自信地参与课堂。微笑会缩短师生距离，使学教双方灵感自然产生，对课堂效果起到催化升华作用。如果老师整天板着面孔，动不动大发雷霆，训斥学生、学生在课堂上就不会身心放松自如地学习的。教师的微笑也可以让学生看到你的自信和鼓励，从给在充满笑声的快乐气氛中轻松收获知识。 2、民主、开放、活而不乱的和谐课堂氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是构建生命课堂的关键。教学是师生之间的双边活动，那种“视学校如囹圄、视师长如寇仇”的教学氛围必定会使教育失败。师生之间，学生之间平等交流、共同参与、积极交往应贯穿于整个教学活动中。中学生虽然还没有形成完备的知识体系，但他们有思想，有自己观察问题的方式，因此，教师要充分相信学生的能力，尊重他们的想法、观点，正如苏霍姆林斯基所说“教师要真正相信每个孩子在他天赋所在的领域里优先充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感”。即使学生观点出现偏颇，教师也不要把自己的观点及教参中的观点强加给学生，而是要正确地加以引导，使学生时时刻刻感到自己始终是学习的主体，感到自己在学术上、人格上与老师是平等的，感到老师的可亲、可信。由此可见，努力营造民主和谐的教学气氛，给学生一片生命的绿洲，让学生成为一个发现者、研究者、探索者，应是我们每个语文教师孜孜以求的目标。 第二、研究在语文教学中有机渗透生命教育的方法。　　 教师既要教书、更要育人，这两者是不可分割的统一体。我们语文教师在传授语文知识的同时要有意识地引导学生去认真解读和剖析每篇课文中的生命意识，同时结合自己的切身感受或他人的人生经历，来体会生命的可贵，培养学生积极乐观的人生态度。　　 新授课中渗透生命教育的方法。　　 （1）情感激发法。　　 情感激发法是以某种情感作为刺激，使学生被感染，进而发生相应情感变化的方法。具体做法有：　　 ①朗读吟诵文本，感知生命形态。朗读是语文教师在课堂上常用的教学手段。它可以帮助学生理解词句段落，有利于深入体会课文内容和思想感情。“书读百遍，其义自见”，在反复的吟诵中，学生能更贴近作者思想的脉搏，抓住作者情感的表达。在生命意识的渗透中，教师要善于运用多种吟诵方法，让学生在吟诵中感知生命形态。　　 ②创设课堂情境，感悟生命意义。在课堂实践中，为了让生命意识更好地渗透到学生的思想中去，我们可以进行一些课堂情境的创设，以引起学生的重视和投入，唤醒学生的生命意识，让学生更好地感悟生命的意义。　　 一是创设课堂音乐情境，让学生沉浸在音乐中感悟生命意义。如在教授海伦.凯勒的《假如给我三天光明》时，先播放一段贝多芬的《命运交响曲》，在悲怆的节奏中，学生极易感受到乐曲震撼人心的美，而这种震撼还来自对作者——双耳失聪的贝多芬在拼搏中奏响生命强音的敬佩，对他在逆境中发出要“扼住命运的咽喉”精神的领悟。集盲、聋、哑于一身的海伦.凯勒仍然是那么热爱生活，珍惜生命，充分挖掘生命中的一切潜力，充分享受生命中的一切美好，在音乐情景中，唤醒了学生的生命意识，使之领悟生命的意义。　　 二是创设课堂两难情境，激发学生对人生价值的思考。　　 三是创设课堂对话情境，让学生在交流中获得生命意义的强化。如在教授《“诺曼底”号遇难记》的时候，很多学生对哈尔威船长最后与船共存亡不理解，不能理解哈尔威船长的这钟选择，为了让学生更好地明白“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”我将学生的困惑转化为生命教育的资源，建议学生查阅相关资料，与哈尔威船长展开对话，要求学生以“哈尔威船长我懂你……”开头和他进行超越时空的对话，从而理解他生命的意义。　　 （2）联系现实法　　 是将书本知识“活化”，联系实际生活，吸引学生注意，提高学习兴趣，进行生命教育。　　 我们语文教师要联系实际生活，对教材进行挖掘，在生成中激励人生。教学活动是人的活动，课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性，独特的思维，不同的生命阅历……“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”，而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教学资源。新课程认为：“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”因此，在“生成”的课堂教学中，关注生命内