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合作学习在初中英语课堂教学中的尝试 一、引语???? 《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”???? 然而在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。笔者认为体现“以学生为中心”教育理念的“合作学习”，能增加语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。将合作学习运用于语言文化的教学中，能帮助学生更好地理解和掌握目的语文化，提高英语交际能力。???? 合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，同时也是如国际 21世纪教育委员会的报告《教育----财富蕴藏其中》指出的那样，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。如何有效地组织学生开展合作学习，已成为目前中小学普遍讨论的热点问题。???? 合作学习（ Cooperative Learning）兴起于20世纪70年代，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习策略。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学支柱因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。合作学习小组与一般学习小组最大的差别之一是合作技能的训练。学习合作技能不仅能保证学生有效的小组合作学习，也能使他们进入社会以后更成功地与同事、朋友、家人和睦相处，对他们未来生活和事业的成功至关重要。 二、合作学习策略在英语课堂教学中的应用???? 1、合理分组是合作学习取得成功的前提???? 要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。“由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则 ----组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。”结合初中学生和英语学科的特点，可以采用按座次就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种形式。???? （1）就近异质组合：将学生的座位按异质小组适当调动，然后按各座次就近组合，每组一般4人左右。这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，一旦确立以后，一般应稳定一个学期。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共用学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。异质就近小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。???? （2）以任务为中心组合：以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或活动任务，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务和活动任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。? ??? 根据不同的教学内容进行合理的分组，学生在教师的组织和引导下进行讨论、交流、表演，学生之间互相支持、互相帮助，从而营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立学习群体。???? 2、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件???? 合作学习的组织形式有多种。将合作学习的策略应用于英语文化教学，教师可针对不同的文化内容采取不同的合作学习方式导入。???? 1）小组问题讨论式（Group Discussion）? ?? 各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论，各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。在讨论中设法使学生感到轻松，从而主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。英语课堂上常用的讨论形式有两种：???? a.按课文的重难点组织小组讨论???? 例如：学习新世纪英语：“ Computers”这课时，围绕课文重点：“The Internet has many advantages and disadvantages”设计以下问题让各小组讨论：???? Ho