《高中生学习风格差异的研究》开题报告.doc

《高中生学习风格差异的研究》开题报告 一、研究目的和意义 1、研究目的 针对当前高中教学中，学生学习时间强度一致，学习内容统一的情况下，学生学习实效差别较大这种状况，笔者认为学生学习风格的差异是造成这种结果的原因之一。基于此，笔者才提出本次研究的课题。对高中生学习风格进行研究，尊重学生个体的学习风格差异，并采用与之相匹配的教学策略，提高教学有效性，是体现“以学生为本”、“因材施教”的重要途径。从兴趣激发、内容舍取、方法选择和组织策略方面，以教学设计、课堂导入、课堂活动和教学评价等诸多课堂教学环节为主线，对采用的教学策略进行了构建，并在研究中不断调整和完善，以便在课堂教学中实施并取得成效，进而提高学生科学文化素质和学习能力。 2、研究意义 （1）理论意义。 开展学习风格差异研究体现以人为本，把人作为发展的中心，符合我国未来教育的观念现代化、多元化、法制化及终身化发展趋势，具有一定的前瞻性、现实性及理论意义。其主要的理论意义表现在：①体现学生的主体认识作用；②体现教材的基本性和结构性；③体现培养学生的能力为出发点；④体现教育的人性化，个性化。　　  （2）创新意义。早在1954年就提出学习风格这一概念，但直到20世纪80年代初，学习风格的研究才从理论、模式的探讨转向教学实践。本课题开展学习风格差异研究，是在“以教师为主导，以学生为主体”的主体教育论，“以学生为中心，以活动为主线”的合作教育论，“以培养学生获取和处理信息的能力为目的”的信息教育论，“以发展学生创新精神和实践能力为主旨”的创新教育论及构建主义理论等教育理论基础上的继承和发展，也适应中小学课程改革的需要。此前的研究主要集中于纯理论研究，或者纯经验描述，鲜有把两者结合起来，并在高中教学中研究探讨的。因而本课题具有一定的创新价值。 （3）现实意义。开展学习风格差异研究，在尊重学生个性的教学环境中，解决传统封闭教学的弊端，使学生学习潜能得到开发，整体素质得到提高；在理论与实践相结合的研究中，教师的素质以及理论水平、研究能力均可以得到不同程度的提高，这也有利于促进学者型教师的培养。 二、国内外研究综述 学习风格的内涵自1954年美国学者Herbert·Thelen提出学习风格这一概念后学习风格倍受教育界人士的关注。关于学习风格的涵义众说纷纭。尽管研究者们对它的表述不一但其实质是相同的即学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式是学习策略和学习倾向的总和学习风格的形成既有内在因素也有外在因素。年龄、性别、性格等内在因素是学习风格形成的主导原因。但同时学习风格在一定程度上也受外在因素比如社会文化背景、家庭教育等影响因此不同的学生具有不同的学习风格。学习风格的分类由于分类的基础和范畴不同学习风格的分类方式有很多。近年来素质教育在我国的兴起关于学生学习风格的研究和探讨日益增多出现了大量的理论研究和实证研究。国外关于学习风格的研究近年来主要集中在实证取向上。了解国外关于学习风格的有关研究对于指导我国学习风格的研究具有重要的意义甚至对于我国教育界而言有些研究成果具有一定的借鉴意义。国外学习风格研究的取向实证研究的主题主要涉及学习风格的类型、学习风格与师生关系、学习风格与人格类型、学习教学评价的文化根基教学评价作为一种文化现象它的出现绝不是偶然的而是适应当时社会需要必然出现的在实施新课程、关注学生个体差异的课堂教学改革的大背景下旨在对关注学生学习风格差异的课堂教学这一问题进行研究。首先以对学生学习和教师教学活动过程的理解为基点对学习风格和教学风格概念做了界定并对相应量表和问卷编制的理论依据和编制过程做了阐释相应班级教师的调查明晰了学生学习风格和教师教学风格的特点以及二者风格的匹配关系。 其次通过对师生风格匹配状况与学生学习主动性、学习成绩以及对教师课堂教学满意度间关系的分析得出师生风格匹配情况与学生课堂学习状况之间存在密切关系在此基础上进一步从学生的视角来审视他们对课堂教学的感受并进行了必要的理论反思从实施新课程提高教学质量促进学生全面发展等方面论述了课堂教学中关注学生学习风格差异的必要性。 最后通过对教师关注学生学习风格差异的访谈既说明了目前课堂教学仅对学生学习风格差异有无意识关注又剖析了其原因一是教师意识和行为的落后二是外部教育环境的影响另外本文还尝试提出教师关注学生学习风格差异的现实措施包括从了解并正确看待师生风格和明确关注的实质来形成教师的正确意识从课堂教学设计、教学环节实施、教学评价等方面探讨关注学生学习风格差异的行为。? 1、文献资料法。查阅相关国内外重要的和近期的研究文献，主要包括书籍报刊以及互联网资源。 2、问卷调查法。编写问卷调查表，并选择有代表性的班级进行问卷调查，收集第一手资料，分析整合这些资料，以便分析原因和得出研究结论 。 3、个案访谈法。