情疑论文..docVIP

从“情境探疑”教学流程看“学为主体，教为主导” 马 新 联合国科教文组织的报告指出：21世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人，而传统的重教轻学，硬性灌输、包办代替等现象，将严重地抑制了学生学习能力的发展。为实现素质教育的大目标，必须改变以教师为中心的旧的课堂教学模式，构建以教师为主导、学生为主体的新的课堂教学模式。我区大力实验“情境探疑”教学模式，是多种教学模式方法的优化组合，它的基本理念是“在以学定教中体现学为主体、教为主导”，强调自主、合作、探究的学习方式，引导学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构，形成终身受用的自主学习能力。在“情境探疑”教学流程中， “主导”和“主体”的作用发挥是如何发挥的呢？笔者通过自己的教学实践， 通过所执教的北师大版六年级下册《我站在铁索桥上》中的设疑立标、解疑构建、当堂训练、反思评价的“情境探疑”教学流程，谈谈自己的认识。 （一）创设情境，设疑立标中，教师主导，激发兴趣。 质疑是创新的开始。开课伊始，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。这个环节中，教师的主导作用表现在要创设适宜的教学情境，或以生动的语言情境，感染学生；或以实物、视频、音乐、图片等媒介调动学生感官；或以活动表演，学生参与等，吸引学生的注意力，使学生带着愉悦的心态进入积极的学习状态中，主动发现问题。 在《我站在铁索桥上》的导入中，教师利用课件展示泸定桥的风貌，配以音乐背景，教师用声情并茂的语言介绍泸定桥的建立，石达开在此全军覆没悲剧，红军飞夺泸定桥的壮举，充分调动学生的视听感官，让学生在丰富优美的情境中产生学习兴趣，从而主动进入了课堂的探究学习活动中。此时，针对题目，学生进行质疑，教师引导几名不同层次的学生提出彼此不同的问题，教师根据教材和课标的学段要求，归类整理，补充学习目标，构成预设性学习目标如下：“诗人站在铁索桥上看到了什么，想到了什么，心情怎样？”学习目标是学生自己提出来的，学生很有成就感，自然产生了强烈的探究欲望。 （二）凭借情境 ，解疑构建中，学生主动探索，协作共享。 运用合适的情境导入，学生设立了学习目标，兴致勃勃的进入了文本的探究，此时，教师更应优化情境，使学生对文本的探究能不断进行，以情境达到学生自主探究问题，解决问题的目的。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，《我站在铁索桥上》的教学中，设疑立标后，学生进入自主尝试阶段，教师给了学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，学生用默读、思考、勾画、批注等方式自由地、开放地探究，解决问题。教师则巡视了解学困生，并给与适当帮助，使他们在小组的交流中能发表自己的想法，树立学习的信心。规定时间到后，采取学困生做答，中等生补充，优等生评价的办法，了解学生的自主尝试情况。同时，根据学生的交流回报，我相机的创设不同情境，深化理解。在学生汇报了“诗人在铁索桥上看到什么”时，播放了二郎上的美景图片创设情境，学生感受到了二郎山风景的壮丽，祖国山河美的豪情油然而生。在学生汇报了“诗人想到了什么”时，播放了红军飞段泸定桥的悲壮场面，学生在那血与火的索桥战场上更形象地体会到了红军战士奋勇向前，不怕牺牲的英雄精神，更深刻的领悟了今天幸福和平生活的来之不易。同时，教师引导学生以激情朗读再现情境，配乐朗读抒发豪情等，是学生始终处于一种激昂的学习热情中，仿佛自己就是英雄的红军，仿佛自己就是感恩的诗人，学生的情感在净化，在升华。 （三）拓展情境，当堂训练环节中，学生自主，巩固运用。 布鲁姆认为：“成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。当学生有感情地读完了《我站在铁索桥上》全诗，教师再次以语言创设情境，引出无产阶级革命家萧华的诗，《飞渡大渡河》，拓展阅读。此时此刻，孩子们心中充满了对英雄的敬佩。课件上出现了一片烈士陵墓，庄严，肃穆，教师深情地引导，让学生说说自己想对先烈说些什么？把自己的心里话学下来。学生表情凝重，立即动手挥毫，情不自禁的进入到了创作中，达到了运用语言，又升华情感的目标。 （四）聚焦情境，评价反思中师生互评，共同进步。 教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。学完了《我站在铁索桥上》，教师让学生谈知识、学习方法，情感上等方面的收获，师生共同总结反思学习中的得失，回馈目标。反思中让学生对所学知识形成系统性认识，反思中教师总结教法和教学效果的优良，，以促进共同进步和发展。 “情境探疑”教学中，强调对教材形象的感受，教师的