谈初中英语课堂教学中的探究性学习.PDFVIP

第20卷第2期 镇 江 高 专 学报 V01．20No．2 of 2007年4月 Journal ZhenjiangCollege Apr．，2007 谈初中英语课堂教学中的探究性学习 陈国忠 (镇江市实验初中，江苏镇江212001) 中图分类号：G633．41 文章标识码：C 一、探究性学习的理论依据 的最终建构均具有重要作用，每个学习者的智慧是整 探究性学习依据的主要理论是认知心理学中的 个学习群体的共享资源。(学会分享与合作学习) 建构主义学习理论。人们曾创造出丰富多彩的教学 3)“交流”(会话)：是协作过程中不可缺少的 方法，如创造教育、发现学习、掌握学习、合作学习、 环节，其实，协作学习的过程也就是交流的过程，包 探究教学、启发式教学等等。这些理论和方法都是 括：教师与学生进行交互式学习；学习小组成员之间 在反对传统教育注重知识灌输的背景下产生的，也 必须通过交流，商讨如何完成规定的学习任务。 都或多或少地包含着某种“研究”或“探究”的因素。 (以学生为中心的交互式学习) 学习心理学在提出研究性学习理论的同时，也探索 4)“意义建构”：是整个学习过程的最终目标， 了研究性学习的操作模式，具有代表性的操作模式 即认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系， 主要包括：接受学习和发现学习相结合的模式；问题 学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学习 解决模式；角色扮演模式等等，其中影响最大的是建 者通过新旧知识经验之间充分的相互作用，通过主 构主义学习理论。 动探究而“生成”自己的知识的过程。(主动探究和 建构主义学习模式的心理学基础，源于瑞士认 建构) 知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构 《英语课程标准》明确指出探究性学习是新课 主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授 程标准积极倡导的一种学习方式。在英语课中实施 得到的，而是每个学生在一定的情境即社会文化背 探究性学习，对于学生形成良好的学习习惯，培养学 景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资 生的创新精神有重要的意义。初中英语课堂实施探 料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验 究性学习的总目标是：在巩固和保证学生基础性知 主动地加以意义建构。因此，“情境”、“协作”、“交 识的同时，促使学生在各方面得到发展。具体目标 流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 是：1)能积极参加交际活动；2)获得亲身参与探究 I)“情境”：学习应在与现实情境相类似的情 探索的体验；3)培养发现问题和解决问题的能力； 境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为 4)培养收集、分析和利用信息的能力；5)学会分享 目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有 与合作，共同完成学习任务；6)培养对社会的责任 利于引出整体性的任务，选择与学生生活经验有关 感和使命感。 的问题。教学设计不仅要考虑教学目标，要把情境 二、在课堂教学中实施探究性学习 创设看作是教学设计的最重要内容之一。(基于问 (一)营造氛围，激发情感，体验成功 题的学习和任务驱动方式) 首