作业与命题的问题诊断 - 金寨县教师发展中心.docVIP

作业与命题的问题诊断 研修目标 1、更新评价理念，调整师生关系。 2、熟悉教学评价理论，掌握发展性评价的理论知识，掌握教学评价的基本技术。 3、把握学科特点，提高学科作业与命题重难点问题的分析能力和命题技术的自我反思能力。 4、围绕“命好题”主题的培训目标，掌握六个模块的培训方法，提高组织指导校本培训和中小学教师的能力。 教育断想 关于教育的目标，约翰·洛克引用过一句言简意赅的话，就是使“健康的心灵寓于健全的体魄”（《教育片论》）。 “我会站在一道破悬崖边上。我要做的就是抓住每个跑向悬崖的孩子——我是说要是他们跑起来不看方向，我就得从哪儿过来抓住他们。我整天就干那种事，就当个麦田里的守望者得了。”（塞林格：《麦田里的守望者》） 约翰·盖托写过一本书，名叫《上学真的有用吗？》。“最有力的教育永远是开放的，而不是被他人来灌输的”，“真正的教育只能以自我觉悟为起点，认识真实的你，不然你将一事无成，只不过是一个可怜的劳动力”。 梁启超应邀前往教育部发表演讲，直陈他对教育的见解和忧思。在演讲中，梁启超说道：“现在教育未脱科举余习也。现在学校，形式上虽有采新式教科书，而精神上仍志在猎官，是与科举尚无甚出入也。”“从来教育具若何之方针，斯造成若何之国民，教育以做官为方针，必使全国人有做官之思想而后已耳。” 抗战期间，物理学家魏荣爵在重庆南开中学任教。有一年毕业考试，一名语文成绩很好的学生交了物理科的白卷，心想反正是不能毕业了，索性在考卷上写了一首词，以表心志。魏荣爵一看，写了四句批语：“卷虽白卷，词却好词，人各有志，给分六十。”这是齐邦媛在《巨流河》里转述的一段逸事。 联合国教科文组织早在1972年就对教育给出定义——“培养自由的人和创造思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力，这就是最后的目的。” 有关评价 教育部 二○○一年六月八日公布《基础教育课程改革纲要（试行）》明确表述：关注成绩，发现潜能，了解需求，发挥功能，促进发展。 2002年教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》：“中小学评价与考试制度改革的根本目的：为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。”“ 对学生、教师与学校的评价的内容要多元。”“评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普通使用的科学、简便易行的评价方法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。”“ 对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分”。“初中毕业、升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。”基础教育《课程方案》提出建立发展性评价体系，改进校内评价，实?行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，学校应?根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式， 为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。各学科的《课程标准》也列出评价建议：倡导评价的多样性，使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段，要以学科课程目标为基准，面向全体学生，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出：“减轻中小学生课业负担。各级政府要把减负作为教育工作的重要任务，统筹规划，整体推进。调整教材内容，科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。规范各种社会补习机构和教辅市场。加强校外活动场所建设和管理，丰富学生课外及校外活动。” “深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力。以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据，完善国家考试科目试题库，保证国家考试的科学性、导向性和规范性。” 温家宝总理在十一届全国人大一次会议上作政府工作报告时指出，办好各级各类教育，必须抓好三项工作，其中包括全面实施素质教育，深化教学内容和方式、考试和招生制度、质量评价制度等改革。 课程评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法，能真正引导、指挥教育教学工作。 陶行知与四颗糖果的故事 有一个男生用泥块砸自己班上的男生，陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生惊疑地接过糖果。随后陶行知高兴