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关注需要，快乐作文 ------小学生快乐作文结题报告 “关注需要，快乐作文”系东南营小学市级教科研重点课题，于2008年9月正式启动，2010年12月结题。经过三学年的研究实验，课题组深化了一认识，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、课题研究背景 （一）现实背景 目前，小学作文教学弊端重重： “应试化”倾向严重。许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。 （2）“文学化”倾向严重。过于注重写作技巧的传授，将习作要求人为拔高，甚至将习作异化为文学创作。习作教学脱离了生活的需要，社会生活中不需要的，大练特练，而人人生活、工作所必需的，却练得很少，甚至不练。 （3）“命题化”倾向严重。以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。 （4）“三话化”倾向严重。学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。……积弊之多，实属罕见。其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。 （二）理论依据 1．符合“生活是创作的唯一源泉”的普遍原理。生活是一切艺术的不竭源泉，作文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文田园有了真正的源泉活水。离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。 2．符合“作文产生于生活的必需”的观点。教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“人们在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文”，作文教学要“学以致用”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达内容来自生活的需要，作文内容即生活之内容，可避免无病呻吟。 3．符合“人的发展为中心”的现代教育理念。促进“人的发展”和“生命质量的提高”，是教育的天职。本课题对“需要”和当下“快乐”的“关注”，贯彻和坚持了“教育应回归到人”的基本立场。 基于以上现实背景和理论背景，我们提出了“关注需要，快乐作文”的研究课题。 二、基本概念界定 （一）“关注”：一个指向“需要”的，充满人文情怀的，必须落到实处的行为动词。“关注”，应具体表现为对各类“显在需要”和“潜在需要”给予一以贯之的尊重、理解、体认、珍视和关怀。否则，即是“伪关注”。 （二）“需要”：“显在的”或“潜在的”需求或冲动的统称。既涵盖个体认知、操作、表达、倾诉、娱乐、学习、生活、发展、审美及被理解、被接纳和自我实现等生理、心理方面的需求和冲动，也包括群体的、社会的各种需求。 （三）“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。 三、课题研究目标 （一）着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化、生活化、需求化、环保化的诚实活泼的“文风”的作文教学策略及方法。开发并建构生活化、开放化的作文教学系统。为农村小学提供有价值的、可资借鉴推广的作文教学经验。 （二）解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周遭事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。 （三）提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。 四、课题研究实施 一、培养写作兴趣，激发个性表达的欲望 正所谓“兴趣是最好的老师。”因此，教师只有让学生对作文产生浓厚的兴趣，学生才会主动、愉快地去用文字表达。笔者在借鉴许多老师的成功经验的同时，结合学生实际情况，认为可采取以下几种方式： 1、游戏激趣 游戏是学生乐此不疲的活动。老师们都知道，小学生的感情是很容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能激发出相应的感情。因此，可在作文前设计游戏，游戏后让学生以此为内容进行写作。这样以来，不但使学生有了写作内容，还调动起了学生写作的兴趣。例如：介绍一种自己喜欢的游戏。课前我让