新课程高中学生数学的预习指导.pdfVIP

第 25 卷(增) 内江师范学院学报 (2010) JOURNAL OF ;-.JEUIANG NORMAL UNIVER5ITY • 355 • 新课程富中学生数学的预习指导 任剑 〈内江铁路中学校， 四川 内江 641100) 摘 要:为了从数学的预习培养学生学习的主体意识，尝试从不同角度对学生进行预习指导.关注学生的认知结构，合理地 预习减少个体差异性对学习的影响$预习的内容应具有知识的框架性，体现个体差异性5 预习的形式可以是课堂预习与课外预习， 阶段性预习与常规性预习，自主性预习与合作位预习g 预习方法有勾niIJ读写几个方面. 关键词:新课程s 高中数学;预习指导 中图分类号:G633.6 文献标志码:A 文章编号:1671-1785(2010) 51-0355-01 新课程要求:在整个的课程活动过程中强调学生学习的 二、预习内容的确定 主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威.而应该成为学 预习的内容应具有知识的框架性。高中数学知识的板 生学习的指导者、合作者、促进者，预习是学习的第一步。 块性强，各部分知识相对独立.知识综合的基础来源于各自 学生的预习是指在教师新授课前学生自身的学习，包括阅 独立知识的掌握程度.因此，指导学生读书应先是教学生怎 读、练习、反思。学生预习是心理上的准备，也是知识上的预 样把书读薄。教师要犹如黑暗中的一盏明灯，指引学生学习 备，同样还是能力上的提升。从认知心理学上分析，知识分 的方向a 为陈述性知识、程序性知识、元认知。学生有目的地预习，可 预习的内容应主要涉及陈述性知识。预习的内容不宜 以减轻课堂上对陈述性知识的学习压力，更多关注于对程序 过深.我们指导学生的操作方式一般是勾一勾、写一写、做一 性知识的提高。学生自我预习是对自身认知结构的构建的 傲、想一想。通过预习，学生应知道教材的主要内容，在本板 初始性工作，以期待在课堂中的完善。预习也可以是前期知 块内是什么地位;能把主要知识点写出来;能做一做相应的 识结构的完善和巩固.是对自我学习的肯定。随着新课程改 课后练习;能提出一些问题.预习的内容应是学生能自己 章在我省全面铺开，对学生的预习指导工作同样是教师所面 读、能自己想、能自己傲的相关知识。我们不能认为学生就 l恼地主要任务之一。新课程强调知识与学习者的紧密结合， 一定不能完成，也不能认为所有学生都能完成。我们预习的 教师应积极地参与到与学生的学习过程中。教师对学生顶 目的是要让学生能通过预习去自己学习，而预习也不能解决 习工作的指导应关注学生学习的认知结构、明确学生学习的 所有的问题。学生的学习立足于陈述性知识，课堂的讲解立 内容与方法，并提出学生学习的自我检验方法。 足于程序性知识. -、关注学生学习者的认知结构 预习的内容应具有个体差异性.不同的学生有不同的 学生的认知结构由数学知识结构与学生的心理结构相 数学。教师应指导学生选择自己合适的数学知识学习。学 互影响。学生的心理特征(观察、注意、感知、理解、记忆、兴 习能力强的学生完全可以独立于整体班级进行学习，板块的 趣、意志、情趣)直接影响学习的质量。而其中个性心理特征 顺序完全可以对这些学生改变。这部分的学生的学习指导 (情感、意志、兴趣、体质等)尤其重要。新课程肯定每个人都 应立足于知识广度的延伸与深度拓展.基础弱的学生应立 有自己的数学.因此教学中包容每个人的个性，且注重引导 足于知识框架的建立.基础运算的提高。预习也是学习.学 发挥。高中学生对新事物的关注度是比较高的。通过预习. 习就要高高