建构主义理论视野下幼儿科学概念的学习及其教育指导.pdfVIP

2010 年 12 月 *警教育学院学报 Dec.2010 第 26 ~罢第 6 期 Journal of changchun Education Institute Vo 1. 26 No.6 建构主义理论视野下幼儿科学概念的学习及其教育指导 段晓就 (西北师范大学教育学院，甘肃兰州 730070) 摘 要:皮亚~的认知且是构理论和雄果斯基的社会建构理论在幼儿科学概念的学习中具有非常重要的作用。本文在闸锋这两个理论 点美观点的稳础上，提出了促边幼儿科学概念学习及教育指导的几条笨略::t视幼儿的日常概念:尽可能为幼儿提供实际探究的机 会;j{励合作探究式学习。 关键诩:建构J. 义;幼儿1 科学概念:教宵指导 中团分类号: G610 文献标iR码:A 立意编号: 1671-6531 (2010) 06-0091呻02 近十多年来，在教育与心理领域中， 建构主义作为一种 更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。 新的现论对教学和学习的研究都产生了深远的影响。建构主义是 知识不仪是在个体与物理环墙的相互作用中建构的，社会性的 认知学习理论的进…步发展，其理论基础主要来自杜戚、皮亚杰 相互作用同样重要，甚至更加重耍阴，与成人、阿伴的互动在 和维果斯基。在当前的幼儿回科学教商改革中，许多教师对于如 儿攘的学习与发服中占有重要作用。 例指导幼儿科学概念的学习还存在困，惑，因此，本文通过对建构. 从上面对两人基本观点的概述中可以看出，不同倾向的建构 主义理论的界定，拟简单词论，叫下上述问题。 意义所关性的知识建构的侧丽是不间的。皮班杰更关法个体在与 -、对建构主义理论的界定及其荔本观点 其物理环境打交道的过程中实现的知识建构，关注的是儿童的主 (…)对且是构主义理论的界定 动、自发发展;维果斯基则更关心个体与社会环坡的相互作用， 自 20 世纪80 年代中期以来，建构主义作为一种新的认识论 强调与成人、间伴及社会的互动，但他们却都把学习酱成是建构 和学习理论在教育研究领域产生了非常深刻的影响。通常所说的 过程。尽管两人的很多观点都是相左的，然而，我们并不应该 建构主义，并非一京之宫，也不是一种特起的教学策略成方拢， 把他们的理论对立起来臂，而应把它们者成是互补的关系，才能 甚革仅仅把它晋作是教商学领域中的一种新兴思潮都是不恰当或 使我们从各自的理论中汲取有益的营养，真正丰富我{门对这些问 是不金丽的。仙事实上，建构主义作为当代在欧美阁家兴起的一 题的认识，从阳里布敢地指导我们的教学实践。问 种庞杂的社会科学理论，其思想来源驳杂，流派纷呈。关于建构 二、对幼儿科学概念的界定 主义的分类有各种不同的方法。本文将建构主义限定为与幼儿科 概念是对客观事物的本质特征的反映。人在认识过程中， 学教商、科学学习密切相关的以皮亚杰为代表的认知建构主义和 把所感知到的事物的共同特点抽象出来，加以概括，就成了概念。 以维果斯基为代表的社会建构主义。 人类的概念是用词来标志的，是抽象思维的最基本的成分。回从 (二)成.3f.杰认知建构主义的学习观 定义中不难者出，概念是抽象思维的结果，而幼儿阶段主要是具 皮亚杰十分重视主体在认识中的作用，认为知识不是外界 体形象性思维。幼儿掌握的概念的含义往往只是接近乎成人概念: 客体的简单毒草木，也不是主体均部预先形成的结构的脱开，而是 的含义，但并不就是成人所谓的真正概念。他们对事物的概括仍 由主体与外部世界不断相互作用而远步建构的结果:认伊足…种 是形象水平的概括，这里形象水平的概括有多种层次， 可 :ì:功积极和不断的建构甜动，发展不是由内部成熟就外部教学文 以是知觉屁次上的，可以是动作层次上的，也可以是符号层次上 配的，而是一个积极建构的过程，儿童要通过自巴的活功，…再 的，但大部分是较低层次上的概括例。 建构形成他的智力的基本概念相思维形式。阳在皮班杰啬来， 另外，关于科学概念，本文采用了郑永爱的观点。