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让预设为精彩生成导航 　　 在新课程标准下，数学教学不但要强调预设，还要改进预设，这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……这样的预设是“以生为本”、“以学为教”的预设，也是走向预设与生成相融合的智慧课 　　堂的逻辑起点。因此，吃透教材，全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点。 　　 　　一、深入吃透教材，使预设更有开放性 　　 　　不可否认，教材是“标准”内容的具体体现，但教材是面向所有的教师和学生编写的。因而它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。因此，教师要创造性地使用教材，既遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。教师要利用好教材的开放性，唤醒学生的表现欲望，放飞他们想象的翅膀，给予他们自由表现的空间，唯有如此，预设与生成才能有机融合。如在预设“小数乘整数”的时候，如果只是简单地告诉学生小数乘整数的法则这对学生来说是枯燥无味的，也不能体会到这知识在实际生活中的意义。预设时教师可以联系日常生活创设“购买饮料”学习数学情境，即提供“超市部分饮料或矿泉水的价目表”(1.5元的矿泉水、1.8元的绿茶、2.8元橙汁、3.2元雪碧……)每位学生为小组中的四位同学选择一份饮料，并计算出自己所选择的饮料的总价。由于每瓶饮料的单价大多是小数，每组买的都是四份，所以自然地引出了小数和整数相乘的学习内容。由于教师预设时提供的教学内容是开放的，学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，思维的空间也大，他们不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决问题，经过一段时间探索，学生抽象出数学模型，即小数乘整数的一般计算方法，并用以指导后面的学习。整节课的学习就是在这样的交流互动中完成的，学生自然学得轻松，积极主动，效果又好。 　　 　　二、全面了解学生，使预设更富有弹性 　　 　　教学是师生交往互动的过程。 在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着教学活动的开展和推进。因此，教师尽可能用“童心”去探知学生的想法和情感，预测学生自主方式和解决问题的策略，是科学预设的一个重要前提，以便教师更好课堂调控，促进课堂的有效生成。如：在制定“长方形面积计算”一课的教学计划时，教师应考虑到学生可能已经知道长方形的面积计算公式。这时，教师起码要预设两种教学方案。一是学生对长方形的面积计算公式未知，教师该如何引导学生对未知进行自主探索。二是学生对长方形的面积计算公式已知，又将如何引导学生进一步确认并追追溯公式的来源。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数、临阵不乱。 　　 　　三、有效开发资源，使预设更为丰富性 　　 　　动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在教学过程中，学生一个正确或错误的回答 ，都能成为动态生成的课程资源。但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适宜性。 所以，教师在制定方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关的资料，从而优化预设，收获生成。如我在教“百分数认识”时，课前让学生搜集生活中的百分数，这样为学习百分数提供丰富的信息资料。课堂实践表明，丰富的实践活动材料给学生提供了极大的探索空间，促进了预设与生成的融合，演绎智慧课堂。 　　总之，教学过程的有效生成对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效,才能为精彩生成导航。 　　（黄亚萍，江苏省张家港市大新中心小学高级教师，近三年有15篇文章在各级各类刊物上发表或获奖。） 3