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让音乐课堂回归生活 　　义务教育课程标准实验教科书《艺术》第六册中的《小伞花》一课，既融合了生活与音乐，又融合了音乐与德育，在这一课中，笔者紧紧围绕“生活”、“音乐”、“人本”、“合作”、“创新”去设计教学环节，收到了不错的效果。 　　 　　一、让“生活”成为激活孩子学习音乐的趣味园 　　 　　[教学片段之―“猜谜语” 激活已有经验，演绎伞下事]。 　　师：同学们，天有不测风云，你关注过天气变化吗？你知道这些天气图标代表的含义吗？（出示天气变化图标）。今天，我们一起关注雨天，雨天的声音怎样？雨天，我们离不开什么？我们最亲密的朋友是什么？让我们来猜一个谜语吧： 　　一只多角亭，没窗又没门，亭外挂珍珠，亭里有人行。 　　生：雨伞…… 　　师：你知道哪些形状的伞？ 　　生1：长伞。 　　生2：熊猫伞。…… 　　师：在你使用过程中曾经发生过哪些有趣的、难忘的事？ 　　生1：小雨滴滴嗒嗒的声音很好听。 　　生2：有次有个同学没有带伞，我和他一起撑…… 　　师：你真是个小雷锋！那让我们随着音乐看一段《雨中共伞》的表演?D?D感受歌曲。 　　反思：培养学生的音乐兴趣是中小学音乐教育的主要目的之一。在教学实践中，我用“猜”这一孩子们喜闻乐见的方式以及演绎伞下趣事引出本课教学的内容―歌曲《小伞花》，并在看《雨中共伞》表演时，利用教具，图文并茂，更形象地让歌曲生活化了，调动了孩子的学习兴趣，同时也易于后面歌曲的学唱和创编。通过让孩子看图标识天气，猜谜语讲伞的故事，调动孩子以往的生活积累，促使孩子们兴奋中感受歌曲，让音乐具体化，形象化；通过读伞的歌，实现表演与儿歌的统一，即生活与文学艺术的结合，把生活情境音乐化，在音乐的伴随下生活也得到了“美化”。 　　 　　二、让生活成为孩子参与体验音乐的百宝箱 　　 　　[教学片段之――引导孩子体验] 　　滴答雨中情。（在初步感知歌曲后） 　　师：《小伞花》给你带来了怎样的情绪呢？ 　　生1：高兴！ 　　生2：开心！ 　　师：你会让你的身体发出声音吗？并随着音乐有节奏地律动吗？ 　　生：……（学生自由利用手、脚等发出声音） 　　师：利用脚的踢踏，发出节奏：dada dada dada dada dada da 并和生一起律动。 　　师：想唱唱吗？ 试着唱一唱，你觉得哪一句不太会唱，我们共同学习（随琴声轻声试唱） 　　生1：多么美丽…… 　　生2：最后一句“悄悄话” 　　师：你们真会学习！那我们就先共同学习这两处大家认为最难的地方。（师生共同学习） 　　师：一把小小的雨伞里竟然有三个小脑袋，为什么？ 　　生：因为没带伞，所以就一起撑伞。 　　师：你觉得这个伞是怎样的伞？ 　　生：遮雨伞。 　　生：友谊伞。 　　生：幸福伞。 　　师：应该怎样唱好呢？滴答的雨声用怎样的声音表现？ 　　生：轻快 　　生：滴滴嗒嗒，快乐的 　　师：“多么美丽……”该怎样唱呢？ 　　生：赞美小雨点。 　　生：优美一点。 　　师：最后一句“悄悄话”怎么唱呢？平常用怎样的声音说悄悄话？ 　　生：……（同桌间悄悄话） 　　反思：探究性学习在音乐教学中是一个崭新的学习方式，所谓探究性学习就是学生在教师创设研究性学习的情况下，通过学生自主、独立地发现问题、提出问题，培养学生的探索精神。在教学实践中，笔者通过启发式的提问，从感觉到知觉，让学生逐步走进小伞花的音乐，这样不仅能让学生感受音乐，激发学习音乐的兴趣，而且知道了表现的内容及其音乐形象，学生通过亲身体验，表达歌曲的情绪。以唱为本，把情贯穿始终，尊重学生的独特的情感与创造体验，努力使每个学生具有自信心。以引导的方式，让学生在探究中掌握歌曲轻巧而富有弹性和舒展连贯的声音和欢快活泼的情绪，表达歌曲的情感?D?D雨中情，伞下情。 　　 　　三、让生活成为打开孩子创造之门的金钥匙 　　 　　[教学片段之――引导孩子改编歌词] 　　1.引导孩子先从人数的角度简单改编部分歌词。 　　师：同学们，今天正好是雨天，你看到大街上都是三个人撑伞吗？ 　　生1：不是，有一个人的 　　生2：也有二个人的 　　师：那你把你看到的不同人数的歌词唱进我们的歌里。 　　2.再引导学生从雨声的角度改变部分歌词。 　　师：小雨的声音还有哪些？ 　　生1：叮叮咚咚。 　　生2：沙沙沙沙。 　　生3：淅淅沥沥。 　　师：那我们把这些不同的雨声也唱进我们的歌里。 　　生：老师，那个“友谊花”可以改成“幸福花”（出乎意料的声音） 　　师：嗯，很有创意的想法！！那我们也把它唱进去！ 　　反思：众所周知，在从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让