用活动引领数学课堂.docVIP

PAGE  PAGE 6 用活动引领数学课堂 　　美国华盛顿州国立图书馆的墙壁上贴着这样的三句话:“我听见了,就忘记了;我看见了,就记住了;我去做了,就理解了。”可见,让学生“去做”是学生参与数学学习的一个非常重要的方面。它能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验。当“做数学”进入课堂之后,课堂便成了一个快乐的大磁场,它能紧紧吸引住学生的心,让孩子们全身心地参与学习、仔细地观察、周密地思考、丰富地想象。学生的思想在活动中丰富,数学的灵性在活动中飞扬,孩子们的数学能力在活动中提高! 　　表演――让学习灵动而有趣 　　小学生的学习行动主要依赖于对事物的兴趣。表演具有情趣性,能引起学生浓厚的兴趣。爱玩、游戏是人的天性,特别是小学生,可通过表演活动把抽象的数学符号还原为人生风景。一方面,学生活泼好动的天性得到了满足;另一方面,学生为了演好自己的角色,对课文内容有了进一步探究的渴望,从而能主动地学习数学。 　　在教学时,创设表演情境,使学生心情愉悦,不知不觉地进入新知识的学习,能收到良好的教学效果。如在教学“立体图形的认识”一课时,把传授新知这一环节创设为以“表演活动”为主的教学形式,全班同学都兴趣盎然地参与到各个程序的活动中。课一开始的“找朋友”活动,吸引全体同学。教师先让头上戴着标有长方体、正方体、球、圆柱体等立体几何图形头饰教具的几位同学到黑板前面来,然后让带牙膏盒、魔方、乒乓球、茶叶盒(圆柱体的)等学具的同学去找自己的“朋友”。同学们兴奋又认真(因怕尴尬之事发生找错“朋友”),课堂气氛热烈。然后再让作为“朋友”的同学说一说为什么你们是“朋友”。通过交流,长方体、正方体、球、圆柱体等立方体图形的形状及特点就清晰而深刻地印在同学们的头脑中了。课堂上学生“动”了,气氛“活”了,概念在轻松有趣的活动过程中被牢牢地掌握了。 　　实践证明,这种“表演式”教学法是孩子们喜闻乐见的形式。学生在表演中动手、动脑、动口、开心地合作,既激发了学习热望,又学习了知识,理解了概念,训练了技能,开发了智力,可谓一举多得。 　　辩论――使学习生动有思想 　　封闭、单向的课堂教学,会让孩子们保持沉默,而开放、互动具有较大包容性空间的课堂则会产生“百家争鸣,百花齐放”的局面。教学中,教师要关注学生的多元反应,注意信息传递的多向性,改变信息传递的被动局面,鼓励独特见解,使课堂呈现信息多向交流的生动活泼场面。要于抓住学生学习过程中的“辩点”,让学生在思辨中探求知识,让它成为师生开展有效学习的动力。这对于学生形成良好的认识结构,发展思维的灵活性,创造性都是十分有益的。 　　如在教学“三角形的认识”这节课中,可设计这样一个互动的学习活动。教师提出:“我们已经认识了三角形,并且知道一个三角形根据其角的不同,可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是个什么样的三角形吗?”此时,老师呈现出一个三角形,这个三角形的大部分被挡住,只露出一个角。全班观察后,学生先独立思考,再同桌讨论、互相补充,最后汇报情况。 　　学生1:“我想是锐角三角形,因为我看到了一个锐角,我想另两个也许是锐角。” 　　学生2:“我猜是钝角三角形,我看到的虽然是锐角,另外两个可能一个是锐角,另一个是钝角。” 　　学生3:“我猜可能是直角三角形……” 　　学生4:…… 　　在辩论中,学生始终处于最积极、最活跃的状态,一个个争执不休,各有各的想法与道理;在辩论中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果,在交流中不断完善自己的认识。孩子们对这样的环节兴趣浓厚,参与的积极性相当高。因为“辩论”这样的活动,它不仅有助于活跃课堂,激发学生的学习兴趣,而且在“辩论”的活动中,学生不仅要说出是什么三角形,还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形和钝角三角形特征的认识。所掌握的知识比从老师那得到的更加清楚、牢固,也有助于提高学习的积极性和主动性。学生如此的能言善辩也让数学的魅力光彩四射! 　　实践――激活创新之潜能 　　波利亚说:“学习任何知识的最难途径是通过自己的实践活动去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握内在的规律性质和联系。”现代教育理论主张:“让学生动手去做科学,而不是用耳朵听科学。”“学生的智慧在于手指尖。”因此,教学要给学生留有足够的实践活动空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中学习,在思维中动手,在动手思维的过程中探究创新。 　　例如,在教学“角的度量”之后,学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法,再提供机会让学生动手操作,促进求异创新。要画出120°的角,学生一般都是用量角器和三角尺画出来的。在此基础上,老师进一步提出问题:不用量角器你们能准确地画出这个