生活世界：思想政治理论课实践教学的生成之域.docVIP

PAGE  PAGE 10 生活世界：思想政治理论课实践教学的生成之域 　　中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1673-0992(2009)10-024-02 　　摘要：实践教学是思想政治理论课的重要教学环节，然而当前的实践教学却远远滞后于时代发展，其根本原因在于作为实践教学几乎完全脱离现实生活世界，遗忘了实践教学自身得以生成的场域。为了改变当下思想政治理论课的实践教学现状，必须根据思想理论产生和发展的历史过程，在现实生活世界里顺理成章地开展实践教学，实现理论与现实、课堂与生活的紧密关联，从而达到理想的教学效果。 　　关键词：思想政治理论课；实践教学；生活世界 　　 　　长期以来，思想政治理论课究竟如何开展实践教学，是一个让许多学者和教师头痛的问题。尽管自2004年中共中央16号文件《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》发布以来，社会实践在促进广大青年大学生了解社会，了解国情，增长才干，奉献社会，锻炼毅力，培养品格[1]，增强社会责任感方面所具有的意义已经为越来越多的人所认识，然而不可否认的是，实践教学依然处于探索阶段，严重滞后于时代的发展。尽管造成实践教学严重滞后的原因很多，然而，从某种程度上总忽视实践教学本身只能在思想、理论生成和发展的历史进程中，在具体的场域，即生活世界中得以开展或实施，却是一个不争的事实。 　　 　　一、对实践教学的理解误区 　　 　　什么是实践教学呢?实际上这并不一个简单的问题。对实践教学的理解，不仅决定着思想政治理论课整体理解和基本的教学思路，而且还决定着究竟如何对待和开展实践教学。完全可以说，对实践教学的理解能够体现一个教育者自己的教学理念。就目前而言，对实践教学我们实际上依然存在着相当多的理解误区，而正是这些理解上的误区，造成思想政治理论课的实践教学失去了应有的意义和价值。 　　当前对思想政治理论课的实践教学普遍有以下几种态度或观点： 　　(一)认为思想政治理论课的实践教学就是让学生搞实验、参加课外实践、到田间地头、参观实验基地等等。 　　(二)重点在于说理，只要把马克思主义理论的道理讲透，就能够实现以理服人的目的，对此纯粹的思想理论来说，谈不谈实践意义不是太大，不谈也没有多大妨害。 　　(三)认为马克思主义的产生和发展是19世纪四五十年代的事情，我们的时代已经发生了天翻地覆的变化，无论是时代所面对的课题或时代特征都已经发生了根本改变，马克思主义理论所阐释的基本原理和重要概念、范畴已经丧失了时代意义，因此很难在当下的实现生活中找到结合点。 　　(四)认为思想政治理论课所阐释的马克思主义原理过于抽象，甚至过于理想化，在现实生活中找不到与之非常吻合的具体事例。 　　(五)认为思想政治理论课受制于学校各种规章制度或客观条件，如经费、安全问题等等，无法具体开展，达不到理想的效果，因此实践教学过多流于形式。不言而喻，上述这几种态度或观点，确实看到了马克思主义思想政治理论课教学的确有自己的特殊之处，思想政治理论课的科学特性就在于以理服人，然而它毕竟不是一种脱离人的生活现实的说教，而实践教学则必须以活生生的生活实践为根基，以充分反映和体现马克思主义理论精神实质的具体事例来诠释和说明，才能营造出具体的感性魅力。尽管马克思主义产生的历史时代与当下时代已经根本不再相同，时代问题已经发生了根本性的变化，的确与马克思、恩格斯时代不再相同，然而马克思主义，尤其是其基本原理，具有超越时代和地域的永恒意义却一个不争的事实，它自身的体系性、逻辑自洽性，恰恰证明着它是真正的科学理论体系。当然，尽管党中央文件反复强调实践教学在思想政治理论课整体教学中的地位，各高校在贯彻、落实文件精神时并都是那么尽心尽力，在开展实践教学上，无论经费、条件或是政策、制度等，都存在着这样那样的不尽人意之处。结果是，由于这些看似合理实则错误的观点或态度，实践教学往往流于形式，课堂教学依然是单纯的理论灌输。 　　如果深入分析，会看到，之所以产生这些误区，完全在于既没有真正理解和把握思想政治理论课的学科特性，也没有认识到马克思主义理论自身的科学精神，而其实质在于没有真正体认到实践在整个马克思主义理论中的基础性地位，没有理解实践的思维方式是马克思主义理论的精神实质。众所周知，马克思在《1844年经济学哲学手稿》《关于费尔巴哈的提纲》和《德意志意识形态》中对实践、思维和真理有着丰富的论述，而目前学术界也已经形成一个普遍的共识，即马克思主义理论最核心的致思模式是实践思维，实践思维决定了马克思主义理论的精神实质，是马克思主义者思考和解决具体问题时客观遵循的思维模式，而且只有遵循实践思维，才能真正理解和把握现实问题的矛盾和关键所在。针对什么是实践思维，笔者曾撰文指出：“所谓实践思维，就是自觉地把人类实践活