用时事新闻辅助品德课教学的原则与策略.docVIP

PAGE  PAGE 7 用时事新闻辅助品德课教学的原则与策略 　　开学初，在教授六年级下册《品德与社会》第一单元第一课《不平静的世界》时，为了让学生深入体会到平静世界下的暗潮涌动，笔者在课中引入了“南海仲裁案”一新闻事件。孰料，学生们看毕，义愤填膺。 　　一场没有硝烟的“战争”骤然爆发了。“菲律宾真是无理取闹！”“难道要通过武力来解决吗？”……学生讨论得热火朝天，但已经远离了自己的教学初衷――反对战争，渴望和平。怎么办呢？一时间一筹莫展，处于尴尬两难的境地中。 　　课后笔者仔细研读了本课的教材，《不平静的世界》是六年级下册第一单元的第一篇课文，内容涉及世界历史的范畴，通过了解两次世界大战和当今世界各个国家和地区的战争和冲突，激发学生对战争的痛恨及对和平的向往之情。“南海仲裁案”这一新闻材料无疑是鲜活的素材，但隐射在这一事件背后的是国与国之间的政治，是否也应该向学生说明，若是如此，孩子们激进想法定然不会如此强烈，看待问题也将更加客观。 　　看来，站在教师的角度选用时事新闻，凭感觉运用于课堂，是一个误区。那么，如何站在学生的视角上，有针对性地选用典型的时事材料呢？笔者经过一段时间的探究和实践，认为只有遵循原则选择时事材料，并适时地切入课堂中，才会达到意想中的效果。 　　一、时事新闻遴选的原则 　　（一）强调针对性 　　国内外的大事千变万化，时事热点新闻的内容丰富多彩。有针对性地选取热点新闻，把最能说明问题的时事引入到教学中，有的放矢，才能吸引学生上课的注意力，增强课堂的感染力。 　　如我在教授《有不测风云》时，针对文本“天有不测风云”的主题，在导入新课时引入日本海啸的新闻，通过视?l和图片带给学生强烈的冲击力，使他们感受到“天有不测风云”的深刻涵义。 　　引入新闻时事是为学生深入理解教学内容所服务的，不能因为学生爱听，老师就引，任何脱离文本的引入都是空中楼阁。只有针对文本主题、教学目标、教学重点和难点引入的新闻时事，才能对课堂教学起到实效。 　　（二）提倡时事性 　　在课堂中引入时事，必须紧扣时代脉搏，突显时代特征。只有在深刻把握教材内容和学生思想实际的基础上，精心选择针对性强的国内外重大时政热点作为实例，才能使教学更具有说服力，达到说理、解惑的目的。 　　如在《祖国属于我们》一课中，我让学生观看十八大的具体实况，听听代表们的意见。相信这样学生能更好地认识当今的中国。 　　品德教师平日里要养成关注时事的习惯。古人云：“博观而约束，厚积而薄发。”只有广见博识，才能取其精要；只有积累丰富，才能灵活运用。 　　（三）关注主体性 　　《品德与社会》课程的生活基础决定了只有源自学生生活、贴近学生生活的新闻时事才能有效地被学生理解和接受。因此，教师不仅要有针对性地选择新闻时事，更要从中筛选出贴近学生生活，便于学生理解和感悟的内容。 　　如在《谁是最值得尊敬的人》一文中，关键是让学生懂得社会主义建设离不开各行各业的劳动。劳动只有分工不同，没有贵贱之分。让学生尊重和感谢各行各业的劳动者。 　　在设计教案时，我引入了报刊新闻《别等没早餐了才想起外地人》：他们行走在我们衣食住行的边边角角，不招摇、不起眼。一到春节，他们集体回家，与之相关的行业纷纷打烊。没有他们，城市多少有些落寞与冷清…… 　　我所教的孩子们基本上都是外地民工子女，他们的父母早出晚归，辛勤工作。他们更能深刻地体会到生活中不能没有他们的父母。虽说“距离产生美”，但只有最贴近学生生活的新闻时事，才最能引起学生的共鸣。 　　二、有效引入时事的策略 　　《品德与社会》课程标准指出：“课程以儿童的生活为基础，并不是儿童生活的简单翻版，其教育意义在于对儿童生活的引导，用经过锤炼的有意义的内容教育儿童。”在品德课教学中把时代的活水――时事新闻引入课堂，不应仅仅是简单的罗列和重复，在课堂教学中还要捕捉孩子心灵跳动的脉搏，把握住教学契机，这样才能为品德课堂“推波助澜”。 　　（一）在明理中引入时事 　　品德课堂教学往往分为“感知―明理―激情―导行”四个部分，而“明理”是品德课教学的基本要求，是提高学生道德认识的关键所在，也是难点所在。教师必须精心设计课堂教学结构，针对儿童的年龄和心理特点，根据道德认识形式和发展的规律，适当的引入新闻时事，有助于突破“明理”难点。请看以下案例： 　　在绍兴市第三届品德书圣大学堂中，汤金华为了让学生体会劳动需要知识这一道理，是这样设计授课的： 　　师：你心中的理想职业是什么？（学生说了许多体面的职业：教师、医生、科学家……） 　　此时，师课件出示：养猪。问：你看到这个职业，想到了什么？让你去养猪，你喜欢吗？（许多人都说不喜欢） 　　这时，课件继续出示：大学生。师问：在你心中，大学生是怎样的人（学生众说纷纭