生活“进”课堂课堂“添”光彩.docVIP

PAGE  PAGE 8 生活“进”课堂课堂“添”光彩 　　传统的思想品德课课堂,教师是威严冷峻的布道者,几乎是独霸讲坛,扮演着“真理化身”,而学生被自觉或不自觉地看成了“一张白纸”,是被动接受知识的容器。教学的目的过于强调知识的识记、再认,道德观念的灌输和道德行为的训练,而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求,疏离了学生所处的现实生活,也忽视了学生对社会生活的体验与锤炼。初中品德新课程标准的出台,从一定程度上给思想品德课的发展指明了方向。新的思想品德课程标准强调:“要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”因此,我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验,更注意创设现实生活情境,启发、引导学生,并且让学生关注身边人,关心身边事,在生活中学习,向生活学习,把生活“请”进课堂,使课堂“活”起来,“动”起来。 　　 　　一、课前关注生活,积累课堂教学素材 　　 　　长期以来,由于受种种因素的影响,大多数教师把教材当成了传授知识的唯一载体和手段,教材中有什么讲什么,讲什么就让学生记什么。一切以教材为根本出发点和依据,学生就是知识的容器,不管此知识是否对学生有价值,是否符合学生的认识规律,学生是否感兴趣,学生总是被动接受。而事实上,有些教材的内容本身就比较陈旧,教材中列举的一些事例也是为了说明教材中的某些观点而设的,是理想化的、成人化的,有些事例时间比较久远,与学生的现实生活有着较大的差距,学生很难产生共鸣。所以,教师和学生在平时都要关注社会与生活。 　　教师关注社会与生活,主要是关注一些社会热点问题、发生在老师、学生身边的案例等,在讲课的过程中以此替代教材中事例,更能感染学生。例如在讲授姓名权和名誉权时,用学生中存在的相互起绰号、不诚信等现象代替书本的事例组织教学,一石激起千层浪,学生热情高涨,积极参与讨论,发表了许多见解,还不时自我反省。由学生的生活入手,既走近了学生,又培养了学生分析问题、解决问题的能力。学生关注社会与生活,可以通过组织学生进行参观、访问、调查、收集资料等一系列活动,让学生在实践中积累感性认识、增加体验,为提高课堂教学实效打下基础。在《天下父母心》的教学前,布置学生收集“中华二十四孝”的故事,在课堂上举行小小故事会;回家观察父母一天中为我们做的事情,学唱一首歌颂父母之爱的歌曲,课堂上让同学们来唱,这样做学生体会父母对自己的爱在情感上得到升华;在《学会合理消费》的教学前,让一部分学生到商场调查家电的销售情况,感受人们生活水平的提高,消费观念的改变;一部分学生到饭店了解人们的消费情况,找出与我们建设节约型社会不符合的行为。由于在课前让学生关注生活,学生有了从生活中得来的经验,因此,在课堂中教师可以适当少讲,让学生多交流。学生之间交流多必然会提升参与的积极性,使主体得到了充分发挥。他们会无拘无束地谈认识、说感想,取得了较好的课堂教学效果。 　　 　　二、课中再现生活,充实课堂教学内容 　　 　　教育和心理学的研究表明:当学习的材料与学生的知识和生活经验相联系时,学生对学习才会是有兴趣的。美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”老师只有把教材内容与生活情景有机结合起来,使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,让学生感受到老师讲的话题中的主人公就是自己或是自己熟悉的人,老师要解决的也是自己的问题,这样才能激发学生的学习兴趣,增强教学的针对性,提高教学的实效性。 　　1.利用生活情境导入,引导学生进行探究 　　甲同学:每天上学前,妈妈总是唠叨几句:“上学过马路千万要小心,上课一定要认真听讲……”唉,真是烦死人了。 　　乙同学:我妈妈更烦,总是拿我与别人比,说我这也不行,那也不如人。有时我真想和她大吵一架。 　　丙同学:我和妈妈也没有共同语言,我喜欢周杰伦的歌,她竟说我的欣赏水平太差。怎么天下的妈妈都是一样的啊。 　　丁同学:我有办法对付妈妈“唠叨”。她说她的,我做我的,有时妈妈让我学弹琴,我偏做作业。让我做作业,我偏偏去弹琴……我常对她说:“你烦不烦呀!” 　　这些同学的对话表现出他们对家长的怎样一种态度?这些对话反映了现实生活中青少年存在的什么心理现象?有什么危害? 　　这是我在《克服逆反心理》的教学中,选取的学生平时经常挂在嘴边的一些话语,采用让学生对话的方式导入新课,使学生感到这不是我平时经常说的话吗?现在听起来好象很别扭,自我感觉到这是一种不好的现象,怎