浅谈促进地理教师专业成长的有效策略.ppt

南京二十九中教育集团致远校区 王 凯;取悦自己; 禅师看了看诗人又说：“许多人，总是把自己快乐的钥匙交给别人，自己所做的一切，都是在做给别人看，让别人来欣赏，仿佛只有这样才能快乐起来。其实，许多时候，我们应该为自己做事。”诗人笑了，他说：“我懂了，一个人，不是活给别人看的，而是为自己而活，要做一个有意义的自己。” 　　禅师笑着点了点头，又说：“一个人，只有取悦自己，才能不放弃自己；只要取悦了自己，也就提升了自己；只要取悦了自己，才能影响他人。要知道，夜来香夜晚开放，可我们许多人，却都是枕着它的芳香入梦的啊。” 摘自《意林》2009年23期;一、初中地理教师专业成长的内涵;（一）构成“专业” 的三个特征：;（二）专业化教师的个人品质;1、地理教师的专业品德;2、地理教师的专业知识;广博的与地理相关学科知识;高尚的职业道德;3、教师的专业技能;常用教学技巧;3、教师的专业技能;4、教师的专业精神;好的教师的12种专业精神;⑻ 良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。” ⑼ 对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。” ⑽ 伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。” ⑾ 宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。” ⑿ 颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”;二、对我国传统教师角色的反思;（四）隐喻中的“教师”;2、园丁论 浇水、施肥、培土、剪枝 —农业模式，毫不留情地剪掉奇枝。 教师应为学生的个性和谐发展创造条件。 学生的可生长性和教育的过程性； 它反映了教育的不可修复性； 它反映了静态的认知观。 ;3、桶论 它反映了传承式的学习观； 它只反映了教师知识的量的储存。 ;4、工程师论 塑造人类的灵魂 ——工业模式，生产整齐划一的物品。 教育应是生命与生命之间的对话，灵魂不是被塑造，而是唤醒、激发和升华。 它是一种“混合型隐喻”，把活的???魂和死的工程拼凑在一起； 它反映了被动的学生观； 它暗示了一种固定、统一的质量标准。 知道分子、知识分子、智慧分子;（五）传统教师角色的倾向性 ;;（二）地理教师是课程开发者; 教师应该鼓励学生的“异想天开”，而不是扼杀学生的智慧、灵感甚至是个性。;案例：深深的忏悔（选自《教师报》） 我在20年前当过一段小学老师。在我不长的教师生涯中，我曾深深地伤害了一位学生。 那是一堂语文课，我让学生进行“我多希望……”的造句练习。一位女生在作业本上写下了这样一段话：“我多希望有一天苍蝇能够变得像蜜蜂一样可爱啊！”我一看到这句话，便不假思索地打了一个红叉，然后写道：“狗屁不通！”; 时隔20年后，有一天，我收到了一个朋友来自澳大利亚的信。信封上赫然贴着一张图案为苍蝇在花丛中飞舞的邮票。我感到纳闷，便写信问朋友，为什么苍蝇会在花丛中飞舞？朋友来信说：在澳大利亚，苍蝇原来赖以为生的肮脏环境早已灭迹。现在的苍蝇就像蜜蜂一样，靠汁液和花粉为生。已是非常可爱的昆虫。 这时，我才意识到：我错了。20年前学生的作文是多么精彩啊，而我却扼杀了她的想象。我曾教过的那个学生，你能看到我写的这篇文章吗？请接受我深深的忏悔。;（三）地理教师是研究者;四、初中地理教师专业成长的策略 ;（一）制定发展规划—— “凡事预则立，不预则废”;（二）树立终身学习意识—— “工欲善其事，必先利其器” ;（三）反思自己的教育实践—— “行成于思，毁于随” ;（三）反思自己的教育实践—— “行成于思，毁于随” ; ;　　你看到了老人深邃的眼睛，我却看到了一对男女桀傲不驯的长发；你看到了老人紧抿的双唇，我却看到了他们交缠的双臂；你惊叹老人胡须的茂密，我却在欣赏他们长长的披风和飘逸的长裙。;（四）与同事风雨同行—— “三人行必有我师” ;（五）主动进行教学研究—— “教而不研则浅” ;1、行动研究的基本过程;2、叙事研究的基本要求;3、教师教学研究成果的表达方式; 哎，怎么只有半杯水了，真是倒霉！;同样的一朵花 带给人的感觉可能截然不同：;塑造阳光心态