由1个电话引起的幼儿教育小学化的思考到已改.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 10 由一个电话引起的幼儿教学小学化的思考 四川省通江县涪阳小学 张红梅 去年开学期间的某一天早晨，我还在睡梦中就接到一位亲戚的电话，她说她女儿已到了入学年龄，就是不知道该选择哪家幼儿园？我当时随口就说：“哪家方便就送哪家呀？上个幼儿园有那么麻烦吗？”谁知道她的回答让我顿时惊讶起来，她认认真真地回答我：“大姐，我就是到处打听过了才问问你的意见嘛，几家幼儿园都说各自的教育理念先进，保证教好孩子的拼音、写字，我就是担心孩子上一年级跟不上”她的话未讲完，我的心却冷了不少。我一边说帮她打听打听，让她别着急，一边拨通了一个曾经教过幼儿园的朋友的电话。与朋友进行了二十几分钟的电话交谈，才明白原来我们身边幼儿园小学化教育的现象实在太严重了。 这样的不良的教育现象不仅不能促进孩子的身心健康，反而扼杀了孩子活波好动的天性，让幼小的身躯过早地披上一件“沉重的外套”，孩子的教育就会毁为一旦。想到这里，作为多年从事教育工作的我再也坐不住了，改变幼儿教育小学化迫在眉睫，我想利用我有限的能力，做点微薄的贡献。 于是我开始走近幼儿，观察他们的一举一动。（出示收集的所有图片） 一年来我做过调查，为了迎合家长“孩子不能输在起跑线上”的观念，幼儿园教学违背幼儿身心发展特点和教育规律的现象时有发生，小学化倾向日趋严重，危害着幼儿的健康成长和幼儿教育事业的发展。 一、什么是幼儿园教学小学化? 所谓幼儿园教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，甚至有些幼儿回家做家庭作业做到晚上十点多钟。（教育部2013年08月23日?规定“零起点”教学。一年级新生入学后,要严格按照课程标准从“零起点”开展教学,不得拔高教学要求,不得加快教学进度。针对幼儿园孩子“提前学”现象。教育部的《小学生减负十条规定》中指出：“一年级新生入学后，要严格按照课程标准从‘零起点’开展教学，不得拔高教学要求，不得加快教学进度。”调查中，我们发现，现在好多家长都是在把“起跑点”给“提前了”，让孩子早点学，就能早点适应小学生活，也能比较容易获取自信，这就让没有提前给孩子学的家长感到焦虑，担心老师“进度快”或者“根本不教”，所以，入学一年级的新生确实存在一种现象，一个班的学生差距有时候会很大。有的孩子学了很多小学的知识，比如拼音、算术等，有的孩子没有学过，所以就不会。这让我们的小学一年级的老师很难教学。其实，小学是有课程要求的，对教学进度也是有严格的计划和控制的，所以家长不用担心老师会因为一些孩子学过就不教另外一些孩子。对于一上来有些跟不上的孩子，老师还会单独给予辅导。事实上，开始的差距并不代表未来，这种因为‘提前学’而带来的优势很快就会消失。”教育部《小学生减负十条规定》中还规定，小学不留书面式家庭作业,可布置一些适合小学生特点的体验式作业。积极与家长、社会资源单位联动,在确保安全的前提下,因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施,组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。四川省教育厅针对我们农村小学，小学一、二年级不留书面家庭作业，其余年级书面家庭作业一般不超过1小时。教育部2014年8月6日发布92条规定：小学生增家务劳动作业，保证小学生每天10小時的睡眠。（2—7岁儿童每天的睡眠应该保证在11—14小时）? （一）常规管理过于严苛。部分幼儿园在对幼儿的常规管理中，运用了小学行为规范管理方式，完全忽视了幼儿活泼好动、好奇好问的年龄段特点，要求幼儿必须严格遵守规则，如上课要认真听讲，不许说话、不许有小动作，把小手背后，安静坐在椅子上不许乱动等。这种严苛的管理方式限制了幼儿的手脚活动，不利于幼儿思维的发展。 （二）教学内容和教学方法不符合幼儿认知规律。现阶段，幼儿园在教学内容的选择上过于追求知识的容量和难度，没有充分考虑到幼儿的接受能力和理解能力。虽然幼儿教师人人都知道教育部2012年10月15日发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练（也即是严禁幼儿教育“小学化”）。也都知道《指南》的具体内容，课程的设置为五大领域，即：一、健康　(一)身心状况　(二)动作发展　(三)生活习惯与生活能力；二、语言 (一)倾听与表达　(