由3次磨课经历看选题课方法指导的重要性.docVIP

本文刊载于《综合实践活动研究》2012年第9期。 由三次磨课经历看选题课方法指导的重要性 江梅 作为兼职教研员，指导邓老师磨课，我本来希望她青出于蓝而胜于蓝（她采用的选题课方案，是我设计的），通过实施方案初步熟悉选题课的基本教学流程，但接下来却有出乎意料的突破和思考。 一、第一次磨课 上课铃响后，小邓走进四年2班，准备开始教学。我担任该班班主任，并已有一年的综合实践活动课程教学经验。邓老师开课后，我也开始在听课本上做简单的记录。 （一）情境导入 1．师播放ppt导入：同学们，植物这个庞大“家族”中，大多数成员都是“安分守己”的，在复杂的大自然环境中，无声无息地自力谋生。 可是，植物“家族”中也有一些“不务正业者”，它们不是“安分守己”地生活，而是这样过日子：（ppt内容略） 师：听到、看到这些，你们有什么要说的吗？ 2．生自由发言。 （二）生成主题 1．师相机板书学生所提问题的关键词，释疑、点评后小结：看来大家对植物寄生这种奇特的现象饶有兴趣，你们想不想更多地了解寄生植物？ 2．生：想！ 3．师：那好，我们本学期的综合实践活动就研究寄生植物，好吗？ 师：板书班级主题：奇特的寄生植物。 （三）交流问题 1．师：先说说看，你们想研究寄生植物的什么？ 师指名1一2位同学示范回答，相机板书学生的想法。 2．师：请同学们以现在的前后四人小组为单位，互相交流研究设想，选出最感兴趣的1—2个问题写在吹塑纸上。 师把先完成任务小组的吹塑纸粘到黑板上。后来，自己念出各小组问题（忘了按照预设操作：请各小组派代表汇报想研究的问题，之后将问题贴到黑板上）。 （四）引导筛选 1．师请学生说说“我们选择问题来研究时要注意什么”，并根据学生的回答板书问题筛选原则。 2．师生根据原则将问题按内容分类、合并、筛选，大致转化成学生想要研究的子课题。 （五）决定选题并分组 师：想研究相同子课题的同学坐在一起。 第一次执教后的思考： 思考1：课堂导入如何有效 邓老师开课前做了些准备工作，迟了两三分钟上课。本导入环节，我本来建议使用最简单的文字和图片激趣，让学生在一无所知的好奇中尽情质疑。但是，邓老师说找到了一段菟丝子缠绕寄主的科普录像。看录像，学生可能会更感兴趣。看着她自信的表情，我保留了自己的疑虑，让她试一试。但是，正如我所担心的，录像不仅把菟丝子如何吸取营养讲了个一清二楚，而且播放了近五分钟。“情境导入”环节教师指导行为的失当，不但减弱了学生探究主题的兴趣，而且挤占了后面活动的时间。 思考2：小组活动如何组织 布置学生分组写出研究意向前，邓老师没有提出细致的要求，如：记录员要求，汇报员要求，展示方法……由于指导不到位，引发了些许“后遗症”：老师把先完成小组的吹塑纸贴在黑板上，该组成员开始无所事事，没完成的小组，也受影响，开始浮躁；老师发彩笔时没有要求把字写大，不少小组写在吹塑纸上的问题字迹看不太清楚，引得学生离位或探颈；老师“越厨代庖”，忘了该让学生代表来汇报。 选题课难度大，主要难在微观方法指导的细致要求上，譬如：老师在分组之前要布置清楚小组工作要求：像如何分工、如何汇报、其他组倾听后要做出怎样的判断…… 另外学生分组时场面有些混乱，刚按黑板上的题号基本形成小组时，下课铃就响了。课后我向邓老师建议：以后课堂上分小组，要事先准备好题号板，根据生成情况让学生看题号而坐。 二、第二次磨课 邓老师到四年1班进行第二次试教。快下课时，和我一起坐在后排听课的张老师（四年1班的班主任）感慨：“真是让我大开眼界！这样的课太活了，学生四处走动，老师很难控制课堂；过程大部分都是生成的，教师反应不过来就没办法了。” 她点出的，只是综合实践活动课堂和传统课堂的某些区别而已。 四年1班的学生，在年级9个班里，是活跃得出了名的班级之一。而且，不少孩子特有个性。在这个班上课，遭遇这样的学生，邓老师显得有些被动，有些不知所措。学生的闹腾和坚持，干扰着老师的思绪。本来，在我班执教时，学生提问思维较发散，邓老师还能顺势板书每个问题的关键词。在1班，她于一片叫喊声中忘了板书，最后形成的研究问题竟然只有3个！即便外行，也看得出老师对选题内容没有钻研透彻、烂熟于心，遇事就慌了神，被学生牵着鼻子走。另外，3个选题的命名也不够规范。 当学生无法提出更多的研究问题时，教师应有抛砖引玉的意识，设法继续发散学生的思维；聚合时，还可巧妙提出自己预设的有价值的研究内容供学生选择。 这次试教，虽然流程基本走完了，但新的问题又凸显了。课后，我告诉邓老师：我们不能一节课什么重点都没有。选题课，还是重在选题，把分组那一块砍掉。下一阶段，老师要深入备课，问问自己心中到底有哪些预设的小研究主题，打好底，加强课堂教师的指导作用（活动前出示提示必不可少）。另外，适当运用评价调控课堂。 课结束了，课程的魅力却在1班延续和弥