用语文方式教语文.docVIP

PAGE  PAGE 10 带 着 “语 文 意 识” 上 路 ——评叶璐慧老师的《白鹅》 各位领导、各位老师： 下午好！首先感谢中心校的领导组织了这样一个活动，给了我们学习的机会， 今天听了五节课，应该说是累并快乐着！因为五位老师的授课，各具特色，亮点纷呈，充分体现了各个老师的教学水平。这些课设计精巧，语言精练，无论是在知识结构还是授课方式上都体现了新课程提倡的素质教育观念，充分体现了以学生为本的新型教育理念。虽然此刻几位教师的展示已告一段落，但我们还陶醉其中。 下面，我就叶璐慧老师执教的《白鹅》来谈谈自己的一些看法，如有不当之处，敬请批评指正！我觉得叶璐慧老师虽然登上讲台只有一年多，但她在课堂上的表现跟文中的白鹅一样给我的感觉就是：步调从容，不紧不慢，一丝不苟，颇具老爷相。让我们??顾那一个个镜头，追寻叶老师课堂上语文的踪迹。 一．教学语言中的语文意识 从内容的角度，她的课前谈话从让孩子们说说喜欢的小动物到教师介绍自己家的小狗，让孩子们初次感受言外之意，话外之音，为后面理解“反语”的内容打下了基础。她的过渡语、评价语、小结语，都围绕着一个内容——一只高傲的白鹅。例如：“我仿佛看到一只傲慢无礼的白鹅了，”“为什么写鸭的步调呢？” 等等，这些语言，都与教学的内容紧密地联系，自然融合。 正因为老师的心里有文本内容的特点，有文本情感的特点，有学生认知的特点，才会有这些语言的抒发，这就是老师的“语文意识。” 二．字词教学中的语文意识 开课伊始，叶老师用一副形象逼真的“鹅”图吸引学生的眼球，我在上，鸟在下，是对鸟的不尊重，所以就从上下结构变成左右结构，“鹅 —— 左边是‘我’，写得窄点，可以把位置让给右边的鸟，要写得舒展”， 一揭题，一书写。 不仅让学生了解汉字的演变过程，学会规范写?字，享受汉字特有的文化情趣的同时，还敲响了人类与动物要和谐相处的警钟。从而更加热爱祖国语言文字。这就是高效的语文教学。“ 初读课文之后的字词教学，更是目标明确，条理清楚，针对性很强，老师心中的语文意识是非常清晰的。“看守门户 大模大样 供养不周 净角出场”这些词语中都有一个多音字，从我们平常的教学经验来看，尤其是“供”的读音孩子们搞不清楚，叶老师出示“供”的两种读音让孩子们选择，这样让学生在理解词义的基础上准确读音，突破了多音字教学的难点；“净角”脸谱这一夸张的画面的呈现，展示这个知识点所隐含着的文化内涵，相信学生不仅对这个词理解透彻且不知不觉爱上了国粹之一——京剧 第二行是书写：“侍候 倘若 用餐 脾气”“餐和脾”是本课要写的字，而且是字形的难点，她说“脾”这个字可有点脾气，它好读不好写，强调中间的一笔撇，接着范写，学生观察，突破了这个字的重难点，落实到位。就这一个词语教学的环节，有多处语言训练的“点”，这就是语文意识。 还有阅读理解时穿插的字词教学 —— 给“高傲”换个词（ 骄傲、傲慢、自大）；积累文中鹅叫声的词语，看到净角出场，你想到了哪些词？既是词汇的积累，也进一步让学生对“净角”有了进一步的感性的体会 —— 从字面理解再到直观感性的体验，不同的层面，不同的角度，不同的效果，这都源于老师的“语文意识”。 三．阅读理解中的语文意识 课文在结构上，作者以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这一过渡段统领全文，采用了先总起后分述的写作方法。其次，作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用“反语”来表达自己的感情。如， 从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。 教学中，老师先让学生抓住文中的总起句“好一个高傲的白鹅”，从总体上把握全文。这样给学生一个整体印象。再引出“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这一过渡段统领全文，符合学生“整体——局部”的认知能力。这是一个整体感知的过程。接下来的细读文本，叶老师用了不同的语文的方式，引领孩子们对文本语言进行理解、感悟、拓展和运用。 大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 在理解了“净角”后，老师播放净角出场的视频。—— 这是视频辅助法，调动了学生的感官来帮助理解。 你想到用什么词来形容净角出场?（大模大样、高傲)——这是拓展积累法，积累和理解双重作用。 结束时，回到中心句“好一个高傲的白鹅”，留出空白：“好一个——的白鹅”。学生畅所欲言，填出了各种各样的词，既很好的总结了全文，又积累，感悟了用词的丰富性，把文本的“趣”表现的淋漓尽致！ 凡有生客进来，鹅必然引吭大叫；甚至篱笆外有人走路，它也要厉声叫嚣，不亚于狗的狂吠。 老师播放鹅的叫声的音频，你有什么印象？然后引导学生去想象：如果鹅会说人类的话，你猜它会说什么？ 回答的与课文