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环境艺术设计的基本原理 教案 课时:8课时（教师主导课时：4课时，学生自学课时：4课时） 课前准备的要求：前修课程《设计概论》﹑《中外建筑史》 教学目标：通过该课程学习，使学生了解环境艺术设计的基本创作规律；提高学生的设计素养和设计思维能力，为学习专业课和设计创作活动奠定基础。 第一节 环境与空间 一．空间的概念 空间，从心理学角度讲，是由物体与感觉到它的人之间产生的相互关系所形成的。如日常生活中就经常有意无意地创造着空间（见图64～65），一把雨伞﹑一块布﹑一个摊位等都会在“原空间”中限定出一个新的领域﹑新的空间，它可以使人明确感受到内﹑外的差异，而当把雨伞布和摊位撤掉之后，这种内﹑外差别也就消失了，一切又都恢复到原有状态，而我们在环境设计中则更多地用耐久﹑固定的方式，用各种人工和天然实体要素来限定空间。环境空间设计实际就是人们为了一定的需求目的，使用某些实体要素，在“原空间”（原有空间）中限定出一部分新的使用空间的过程。 确立正确的空间概念十分重要，因为环境设计的意图，不仅仅是要展示空间界面本身的装饰，更重要的是体现人在空间中流动的整体艺术感受，不同的内部空间形态会产生不同的空间感受。 二．空间的分类 建筑空间是复合、多义的概念，同一形态、结构的空间，可能由于不同认知而具有多重属性。建筑空间通常的分类法有： 1.从使用性质上分（见图66） 1）公共空间：凡是可以由社会成员共享的空间可称公共空间。 2）半公共空间：指介于公共空间与私密空间之间的过渡空间。 3）私密空间：由个人和家庭占有的隐私空间。 2.从边界形态上分 1）封闭空间：空间的限定性和领域感强﹑界面较封闭。具内向性和向心性。 2）开敞空间：指空间的限定性非常弱，或空间的界面非常开敞。具有通透性、流动性的特点。 3）过渡空间：介于封闭空间和开放空间之间的空间形态，其界面的限定性不强，但又不完全封闭。 3.从空间态势上分 1）动态空间：指空间具有很强的流动性，能产生强烈的动感。如扎哈·哈迪德设计的意大利卡利亚里现代艺术博物馆，充满幻想感的曲线界面空间产生了一种有节奏的、连续的动势（见图67～68）。 2）静态空间：指空间较稳定，有一定的控制中心，能产生较强的驻留感。 3）流动空间：空间视线在垂直或水平方向上保持最大限度的交融与连续，追求连续、运动的特质。 4.从结构特征上分 1）单一空间：只有一个单体形态的空间称为单一空间。 2）复合空间：按一定方式组合在一起、有复杂形态的空间。 5.从空间的感觉上分 1）肯定空间：界面清晰、范围明确、具有领域感的空间。 2）模糊（灰）空间：具有室内和室外、开敞和封闭等两种不同属性的空间形态，人们形象称之为非白非黑，即灰空间。如中国园林中的天井（见图69）。 3）虚拟（心理）空间：空间边界的限定很弱，仅依靠联想和人的完形心理感受其限定性，这种空间称为虚拟或心理空间。 三．空间的限定手法（见图70） 1．围合：不盖顶，四周封闭的空间形态。 2．覆盖：有盖顶，四周不封闭的空间形态。 3．设立：物体设在视觉中央，空间的范围是在设立物的四周。 4．凸起：局部高于周围地面形成显现性的空间感受。 5．凹入：局部地面下降，形成凹入空间环境。 6．举架：架起的空间在审美上为一些游乐性的空间所应用。 7．色彩﹑肌理变化：地面不同材质肌理变化，产生不同意义的空间区域。 四．空间的序列 1．空间序列的阶段 1）引导阶段——这一阶段为序列的前奏，它预示着将展开的主体空间，对空间的主题起暗示作用，因此任何设计无不予以充分重视。总之，具有足够的吸引力是此阶段考虑的重心。 2）展开阶段——既是序列的过渡部分，又是高潮阶段的前奏。在最终高潮出现前的过渡部分，可以用若干不同层次和细微的空间变化，起承前启后、引人入胜的导引、期待作用。 3）高潮阶段——从某种意义上说，空间序列中的高潮是精华和目的所在，是整个序列的中心。该阶段使人体验到最佳感受，因此也是空间艺术的最高体现。充分考量悬念的心理满足并激发人们的情绪是高潮阶段的核心。 4）收尾阶段——由高潮恢复到平静是这一阶段的主要任务。虽然没有高潮阶段那么重要，但良好的结尾又如余音萦绕，有利于对高潮的追思与回味。 2．空间序列的布局 空间序列布局有直线型、曲线型、迂回型、循环型、立体交叉型等类；有规则式、自由式，对称和不对称式等构图。一般纪念性的建筑多采取规则和对称式的空间序列；而娱乐性﹑观赏性建筑等多用自由式空间序列。 思考练习题 1．课外活动作业题——空间序列调研分析 1）作业要求：将学生分组到市区商业步行街体验调研，观察沿街建筑与街道空间视觉吸引力是如何构成？调研商业步行街空间序列如何进行动线设计？用图文分析说明。 2）教学点评：注重研究商业步行街空间动线的虚实变化：建筑的尺度与材料；景物的次序，位置关系，角