《确定位置》说课稿定.docVIP

苏教版五年级下册《确定位置》说课稿 海门市六匡小学 沈俊霞 各位评委，大家好。今天我说课的内容是——苏教版五年级下册第二单元《确定位置》第一课时。 一、首先我说一下我们对教材的理解。 苏教版小学数学教材中“确定位置”这一内容共编排了三个板块：从一年级（上册）用“第几”描述物体在某个方向上的位置，到二年级（上册）用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得用自然数表示位置的经验，再到本单元认识数对的含义，用数对在方格图上确定位置。三个板块层层推进，前者是后者的重要知识及方法基础，后者则是对前者的必要拓展，或是适度的抽象与提升。 学生通过一、二年级相关内容的学习，已经具备用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验，此时，认识数对这一后续知识，进而用抽象的数对表示位置，对学生的数学认知并不构成太大的挑战性。通过《课堂自主导学单》的引领，学生能自主获得数对的表示方法、读法及写法。但是，正如老一辈的数学教育工作者曾反复强调的那样：数学要为深刻理解和应用而教。我们认为：用丰富而有内涵的数学思考武装学生的知识学习不失为一条有效的途径。 二、鉴于以上对教材的理解，结合学生的学习状况，我们确定了以下教学目标： 1.知识与能力：让学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几列和第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中的位置。 2.过程与方法：组织学生主动经历、自主探索与合作交流的过程，体会用数对表示物体位置的优点，进一步培养自学能力以及概括能力。 3.情感与态度：在他人的鼓励和帮助下，努力克服学习过程中遇到的困难；体验数学与生活的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 本课的教学重点是：理解并掌握数对的含义。教学难点是：确定数对中列和行的规则。 三、说教法与学法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，本着这样的指导思想，我们运用“学程导航”的教学范式，充分渗透“先学后教、以学定教”的核心理念，为学生营造独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人。 我们采用的教学方法主要有：1、激疑法。课始教师创设情景，让学生产生描述位置不够准确和简明，从而产生继续学习确定位置的其他方法的需要。2、启发式教学法。运用知识迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中获取新知。 基于学生的原有学习基础，以及学生的认知规律，课上我们引导学生采用：自主学习法、小组交流法、活动体验法等，让学生通过自学教材形成对数对的认识，通过小组交流巩固学习重点，突破难点，从而完成本课的学习目标。 四、说教学过程 教学过程中，我们安排了四个环节进行教学。 【教案一：导入新课】 1.出示班级座位图，让学生说说小军坐在哪里？（教师根据学生所说在屏幕上比划，故意找不到） 2.再请学生上台找。 3.引发学生产生需要一种新的统一的确定位置的方法的需要。 4.揭示课题：数对。 【说课一：创设情景，激疑导入】 通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；我们把握住了这个教学的起点，让学生发表自己的看法。同一位置，不同的说法，引起认知冲突，提出问题，激发了学生学习的积极思考。使学生产生了“一探究竟”的急切心情，使学生体验到确定位置是因为“需要而学”。 【教案二：自主学习，建构模型】 引子：你们是想老师告诉你们答案呢？还是自己去探索答案？ 1.看看自学的要求，请一个同学为大家读一下。 2.拿出《确定位置自主学习导学单》，按照要求进行自学。 3.以小组为单位按照要求进行合作学习。 4.汇报学习情况，有疑问的小组可举手提出来。 5. 自学检测。教师ppt上出示题目，学生在答题纸上写答案。集体校对。 【说课二：自主学习，探究新知】 本环节以一句：“你们是想老师告诉你们答案呢？还是自己去探索答案”为引子。一石激起千层浪，这句话突破了传统的教师讲解与示范为主的课堂模式，而是让学生选择学习方法，激发起学生空前高涨的学习积极性，自主学习的过程变得愉悦，数学学习能力和数学情感也得到了发展。 自主学习环节共分为5个层次进行教学，通过5个层次的教学使学生经历了用数对表示位置的过程，使学生真正体会到用数对确定位置的必要性和简洁性，发展了学生的符号感。由实物图到点子图的抽象过程，渗透数形结合的思想方法，渗透坐标的思想，培养学生观察、类推、抽象概括能力，发展学生的空间观念。 在交流自主导学单中第4第5题时，学生能结合自己的学习实践，自己总结、提升用数对描述物体位置的关键点和写数对时的注意点，是非常可贵的事情。因为只有学生自己总结出来的知识才是课堂真正动态生成的知识，学生才会记忆深刻。第5部分自学检测是教师精心设计的一个环节。因为我们知道，首先一个教室里的学生差异性非常大，自学能力有强有弱；其次，学生自我获得的知识如果不加