校园中性别平等教育的困境一-新竹县网页宝典.ppt

性別平等教育課程設計V.S特殊教育;一、前言;大綱;課程的意義;課程設計的內涵與演變;有利於特殊需求學生成功學習普通課程的要件﹝Beckman,2001;引自邱上真﹞;什麼是性別平等？;性別關係的意義與形成 ;性別平等教育在改革中融入課程綱要，其所具有的意義包含：;3.保障性別平等教育的持續發展與水準綱要中規定課程評鑑應由中央、地方政府和學校分工合作，其結果除提供改進課程、編選教學方案之外，並作為提升學習的成效以及進行評鑑後的檢討依據。 4.展現我國的現代化與人權觀婦女人權已是世界的潮流，一個國家是否現代化與其是否落實婦女人權的保障緊密相關。我國在全民的基礎教育內容加入婦女人權教育並落實之，不但可以向全世界展現我國現代化的程度，也足以表我國具國際水準的人權觀，對國家的形像具有正面的意義與影響。 就特殊兒童而言，在今「回歸主流」與「融合」的趨勢下， 特殊兒童的課程也必須依循九年一貫課程的架構，尤其在資 源班接受教育的特殊兒童，更是如此，故性別平等教育議題 也必須融入特殊兒童的學習需求中，不能偏廢。 ;校園中性別平等教育的困境;升學主義的思維 家長不重視 學校不必教 學生不用學 複製、強化性別教育的不利環境 ;特殊教育實施性別平等教育現況;特殊教育實施性別平等教育現況;黃榮真﹝民95﹞認為可以從三個大方向著手：;1.「兩性的成長與發展」領域中，兩類教育均提及生理發展、身體部位構造名稱（生殖器官）、生命的來源、青春期、生殖、遺傳、性行為（自慰、觸摸）、性健康（生殖器官保健、身體清潔、性傳染病預防）、避孕、懷孕、正向自我概念（個性、長處、喜好、情緒）、身體形象、休閒活動、生涯規畫、兩性異同（兩性在生理、心理、行為上的差異）、如廁（辨識公共場所男女區分的標誌及禮儀）、兩性共同成長的終身學習活動等的教學內容。 在相異處方面，國內外普通教育會談及墮胎的議題，而國內 外特殊教育則重視特殊學生的裝扮整潔（注意自己外貌和服 裝的清潔和整齊）的教學重點。;2.在「兩性的關係與互動」領域中，兩類教育 皆論述兩性互動、朋友關係、溝通、約會、婚姻、 做決定、家庭功能與角色、教養照顧子女、情緒管 理、異性相處、兩性分工與合作、家庭計畫（優生 保健）、人際關係等內容。 有關相異之處，國內外特殊教育都談到特殊學生的 社交禮儀為教學內涵。;3.從「性別角色的學習與突破」領域中，看出兩類教育文獻對於性別認同、性取向、性別角色、破除性別角色刻板印象、分享兩性的成長經驗等內容，列為教學內容。 就兩者相異角度來看，會發現，國內普通教育會進 行批判傳播媒體中的性別偏見與歧視內容，反觀特 殊教育則是加強基礎層面的認識自己的性別、性別 差異的議題。;4.「多元文化社會中的性別平等」領域觀之，則得知兩類教育皆關注兩性平等、多元文化的兩性互動的模式、團隊中不同性別的貢獻等三項議題。 就兩者相異點而言，國內外普通教育均談到不同文 化中的性，而國內普通教育也另外提及兩性在家庭 和職場中的角色、檢視性別不平等所造成的歧視； 其中，檢視性別不平等所造成的歧視一項，國內外 特殊教育也共同提出此一內容。;5.「兩性權益相關議題」領域中，兩類教育皆提出身體自主權、性侵害、尋求協助、性騷擾、性虐待及性暴力、保護自己、隱私權、社會服務網絡及資源、性侵害防治（應變方式），以及堅定態度（學習說「不」）等內容。 就兩者相異內容來說，國內外特殊教育重視特殊學 生分辨危險關係（認識適當的身體接觸）等技能。;6.國內外文獻均提及法律的課題，但在兩類教育所關注的內容難易層次有極大的不同，其中普通教育重視法律中兩性權益的分配，而特殊教育則是強調性侵害的法律常識，兩者法律內容明顯有深淺的差別。;三、從教學現場的若干實務層面著眼;3.課程實施的方式可融入特教班級相關的課程，譬如，生活教育、社會適應、實用語文、職業教育等。 4.課程設計的類型可以多元化，包括教學示範、生活故事、角色扮演、團體討論、小組經驗分享、宣導短片、照片、圖片、「做中學」的遊戲活動（例如另類的大富翁遊戲等）、學習單的情境問題討論等多元方式，並且配合學生學習主題的各單元內容，設計分組與個人學習單，以建立學生健全的性別平等觀，亦即依學生的障礙情形不同，提供適性化的學習內涵與教學活動設計的類型。 ;推動性別平等教育教師應具之能力;性別平等教育課程目標;性別平等教育課程核心能力;性別平等教育課程綱要能力指標架構圖概念結構表;性別的 人我關係;性別的 自我突破;分段能力指標;第四學習階段-性別的自我了解;第四學習階段-性別的人我關係;第四學習階段-性別的自我突破;能力指標解讀的觀點; 轉化課程取向的課程設計與發展，基本上不在課程元素的 添加，其旨在透過社會新興議題以概念、事件與主題等方式 的融入，以達成各領域內由社會新興議題所建構的