《数学课程标准(修订稿)》复习题.docVIP

PAGE  PAGE 9 《数学课程标准》复习题 填空： 1. 数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。 2. 义务教育阶段的数学课程具有（公共基础）的地位，要着眼于学生（整体素质）的提高，促进学生（全面）、（持续）、（和谐）发展。 3. 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（基础性）、（普及性）和（发展性）。 4. 《标准》提出义务教育阶段数学课程的（总体）目标和（分学段）目标，并从（知识技能）、（数学思考）、（问题解决）、（情感态度）等四个方面具体阐述。 5. 在各个学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容（数与代数）、（图形与几何）（统计与概率）（综合与实践）。 6. 在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立（数感）和（符号意识），发展（运算）能力，初步形成（模型）思想。 7. 学习“图形与几何”应该帮助学生建立（空间观念），注重培养学生的（几何直观）与（推理能力）。 8. 学生学习应当是一个（生动活泼的）、（主动的）和（富有个性的）过程，除（接受学习）外，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）也是学习数学的重要方式。 9. 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）、（基本活动经验）。 10. 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会（数学知识）之间、（数学与其他学科）之间、（数学与生活）之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强（发现问题）和（提出问题）的能力、（分析问题）和（解决问题）的能力。 11. 有效的数学教学活动是（教师教）与（学生学）的统一，学生是数学学习的（主体），教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。 12. 义务教育阶段的数学课程要面向（全体学生），适应（学生个性发展）的需要，使得（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展）。 13. 数学课程内容的组织要处理好（过程）与（结果）的关系，（直观）与（抽象）的关系，（联系生活）、（创设情境）与（知识系统性）的关系。 14. 教师教学应该以（学生的认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向（全体学生），注重（启发式）和（因材施教）。 15. 教师要发挥主导作用，处理好（讲授）与（学生自主学习）的关系，通过有效的措施，引导学生（独立思考）、（主动探索）、（合作交流），使学生理解和掌握基本的（数学知识）与（技能）、（数学思想）和（方法），得到必要的（数学思维）训练，获得基本的（数学活动经验）。 16. 在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起（数据分析）观念，了解（随机）现象。 17．在数学学习时，学生应当有足够的时间和空间经历观察、（实验）、（猜测）、（验证）、推理、（计算）、证明等活动过程。 18．（推理）是数学的基本思维方式，一般包括（合情推理）和（演绎推理）。 19. 评价结果的呈现应采用（定性）与（定量）相结合的方式。 20. 数学课程的设计与实施应根据实际情况（合理地运用）现代信息技术，要注意信息技术与（课程内容）的有机结合。 二、判断题。（对的在括号里打“√”，错的打“×”。） 1．《数学课程标准》分三个学段：第一学段（1～6年级）、第二学段（7～9年级）、第三学段（10～12年级） （×） 2．“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。（×） 3．新一轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底否定。（×） 4、“课程标准”在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（√） 5、在内容的选择上，“课程标准”刻意追求内容的完整性和体系化。（×） 6、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。（√） 7、新课程从第二学段开始使学生接触丰富的几何世界。（×） 8、从基础教育的目标和解决问题的要求来看，计算教学主要关注学生计算的熟练程度和技巧。（×） 9、学生只有在获得丰富经验后，才能理解抽象运算的意义。（√） 10、“综合与实践”应当保证每学期至少一次。它可以在课堂上完成，也可以在课外完成，还可以课内外相结合。 （√） 11、教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。（√） 12、教师可以根据学生的具体情况，对教材进行再加工。（√） 13、学生在合作解决问题之前不需要进行独立思考。（×） 14、评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。 （√） 15、数与计算的教学要重视发展学生的数感，体现算法多样化。 （√） 16、统计知识的教学要注重让学生经历统计的过程。 （√） 17、教师要结合教学内容不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。 （√