教学测量与评价教程.pptVIP

教学测量与评价;第一讲　教学测量与评价的含义与作用;一、教学测量　;2. 在教学测量中应注意什么 （1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况。因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。 ;教学目标的例子： 掌握水势概念、根系吸水的动力和叶片散失水分的原理；了解水分在生命活动中的作用（植物生理学，水分生理）。 本章要求学生掌握食用菌菌丝体和子实体的形态结构；掌握食用菌的生活史（食用菌栽培，食用菌的形态与生活史）。 ;三维目标; 1．识记：这是最低等级的认知目标，它指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。比如对专业术语，对日期、事件、人物、地点，对处理具体事物的方式方法，对各种理论等等的记忆。 2．理解：这是低层次的理解，以一种语言或一种交流形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列，指出材料包含的意义和趋势。因此理解包括三个心理过程：转译、解释和推断。 ; 　3．运用：指在某些特定的和具体的情景里使用抽象概念——只是对所学知识的初步运用，而非综合的、创造性的运用。这些抽象概念可能是以一般的观念、程序的规则或概括化的方法等形式表现出来的，也可能是那些必须记住的和能够运用的专门性的原理、观念和理论。 　　4．分析：指将材料分解成各种组成要素或组成成分，弄清各种观念的有关层次，或者明确所表达的各种观念之间的关系，阐明材料各要素的组织原理——即对材料内容组合起来的组织、系统和结构的分析。;　　5．综合：指对各种要素或组成成分加工，形成新的结构整体或新的模式；制定出合理的工作计划或操作步骤；确定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释；或者从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题关系。 6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和定性的判断。准则既可以是内在证据，如逻辑上准确性、一致性等，也可以是外部准则，如相应领域的最高标准等。评价是认知能力的最高水平，是认知行为和情感行为的主要结合点和过渡桥梁。; ;二、教学评价;;评价必须要注意的： 公平，公正，标准一致，标准清晰 如何评价（估） 形成性评估和终极性评估 常模参照评估与标准参照评估 ;三、教学测量与评价的关系;四、教学测量与评价的功能;第二节 中学生物学测量的命题;一、设计双向细目表 ; 高中生物上学期成就测验的双向细目表 ; 教师在设计双向细目表时必须注意： 第一，命题的范围在教学过的教材内容范围之内 第二，双向细目表边缘小格中的数字，不可以为零，也就是说，双向细目表中列出的教材内容或教学目标不能没有适当的试题。 第三，教师可以针对自己的命题及评分的习惯，选定双向细目表中所陈述的测验题型，变化或增减所预拟的试题题数或分值。 ;二、选定测验的题型 ;1．在下列情况下，以使用主观型试题来评价为宜;2．在下列情况下，以使用客观型试题来评价为宜;3．下列情况则两类试题均可达到预期目标;二、编拟测验试题 ; 7．若要测量学生的高层次认知能力，则试题不一定要有固定答案。 8．试题的叙述应重新组织，避免直接抄课文或原来教材。 9．试题应重视重要概念或原理原则的了解与应用，要避免偏难琐碎及零碎知识的记忆。 10．避免使用与测验无关的叙述，增加作答困难。 11．命题不要超过单元教学的评价目标。 12．提早命题，以预留时间进行试题审查或修正。 13．命题数量尽量多一些，作为备用试题。;第三节试卷分析指标及其解读;一、 考试与试卷分析 二、 试卷分析方法 三、 定量分析的主要指标 四、 定量分析结果的解读 五、 综合分析规范 ;一 考试与试卷分析; （1）常模参照性考试： 考试的目的主要是在于考查被试者的个体差异，一般用于衡量被试者的相对水平。只有将被试者的得分放到考试所在的团体中，从而直接或间接地以被试者在该团体中的相对等级或相对位置来评估被试者的能力水平。 ; （2）目标参照性考试：也叫标准参照考试，强调的是被试者对考试目标和内容的掌握程度。因而能反映出被试者的绝对水平及在知识掌握上的强点和弱点，并能对被试者在参照标准上的表现做出解释。;1.2 课程考试;1.3 试卷分析;1.4 试卷分析的目的;改进考试工作，提高试题和试卷编制质量。通过对试卷一系列指数的分析，能为我们进一步修改试题、编制试卷提供依据，提高编制试卷的技能、技巧，使测验更趋科学； 获取教与学效果的反馈信息。对试卷的深入分析，能反馈大量的信息，及时发现